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中学物理有效教学课堂模式探讨 ———“四步教学法” 物理学是一门综合性很强的学科。在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素， 又有教师教学方面的因素。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立物理问题，特别是在做习题的时候总是不会做或者不全会做，成绩提高比较慢。这样便使得学生在主动学习中缺乏成就感，教师教学的积极性也有所下降， 教学的基本要素有两者都呈被动状态。2005年我作为主讲教师在濮阳县三中高二年级进行实验，初步在课堂教学中运用了自己创立的“四步教学法”，经过一年的努力，得到了学生的认可，并在2005年濮阳市高中教育教学质量抽测中获得全市第一名的良好成绩， 使物理教学有了质的飞跃。四步教学法的前两步以教师为中心，突出教师的主导作用，突出了教是为了发展的规律，后两步让学生主动学习，做到巩固、运用、检查等环节的有效进行，最终使学生达到应用知识的目的，也体现了“教是为了不教”这一规律，实现了“近迁移”，指导了教学实践。 一、物理课有效教学模式的理论依据 （一）中学生的思维基本特点及其发展水平。 瑞士的心理学家皮亚杰的研究表明中学生的思维发展阶段为具体运演阶段和形式运演阶段，在此发展阶段，学生的思维逐步由形象思维转向抽象逻辑思维， 但是抽象思维还不太成熟，从特殊到一般的归纳过程需要教师进一步指导，才能使他们摆脱具体形