第1章 学校体育的历史沿革与思想演变.ppt教案.pptVIP

（二）康有为 在《大同书》里系统的提出了各级体育课程都要注意卫生、体育设施及环境的布置。“其为教也，德育居十之七，智育居十之二，而体育亦特重焉。” * （三）梁启超 德、智、体三者为教育上缺一不可之物。“使教之有方， 每日伏案一二时，所学抑已不少。自余暇晷，或游苑园以观生物；或习体操以强筋骨；或演音乐以调神魂。何事非学，何学非用，其宏多矣。”（《变法通议· 论幼学》）——提倡博学多艺，学以致用。 * （四）军国民主义思潮 使学生具有军人的品质，以达到抵御外侮、寓兵于民的教育效果。 1、1901年：清廷下令，全国书院改为学堂。 2、1904年：清政府颁布、实施《奏定学堂章程》，各级学校均开设体操科——练习兵式体操以肆武事。 3、1906年：《学部奏请宣示教育宗旨折》——以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”为教育宗旨，而养成尚武精神必须从体操入手，以增强国民体质。“以军国民主义普及四万万国人。”至此，体育课程得到了前所没有的重视和发展。 * 二、“自然体育”学说的传入及其影响 “五· 四”运动后，自然体育思想取代了军国民主义思潮，科学、民主成为了时代的最强音。一九二三年北洋政府颁布《新学制课程纲要》，正式改体操科为体育课，废弃兵操，主张“体育即生活”，强调“教育化的体育”，推崇自然活动，反对德国、瑞典的人为体操和日本的兵操，我国亦出现了“开放式”教学。 * （一）兵式体操被流行欧美的田径、球类、游戏活动内容所取代 1、体育须注重身体全部之平均发育 2、运动种类，须取多变化且饶兴趣者 3、增加生理卫生知识，厉行勤劳主义，注意清洁卫生 * （二）开始重视体育的地位和综合育人作用 （三）开始了体育对人的发育、发展过程的研究——促进了体育的科学化、“设计模仿法”、“分组教学法”。 结论：实用主义教育和新体育学说的许多观点至今仍有现实意义，但它过分强调儿童的兴趣和自由，导致了体育教学组织和过程的过分松散，也不利于学生系统地掌握体育知识和技能。 * 三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的影响——主智学校体育 主要特点：注重体育道德精神的培养和基本知识、技术、技能的掌握，注重体育教师和课堂教学、教材内容的中心地位，体育教学过程设定为三大组成部分——准备、基本、结束。 * （一）1951年，学习并实践苏式的《准备劳动与卫国体育制度》，简称《劳卫制》 （二）1953年，教育部组织国内学者翻译了苏联十年制体育教学大纲 （三）1956年，苏联学者凯里苏夫在北京体育学院讲授《苏联体育教育理论》课程，并出版了我国第一部体育教学大纲 中苏断交后的几十年，这种主智体育的影响长期存在，并成为我国历史最长、最具影响的教学模式。该理念完全否决了自然体育思想，使体育课堂失去了活力和人性化特点，对学校体育的发展产生了不良影响。 * 第三节 20世纪后期学校体育发展的新趋势 一、社会转型与教育改革 社会的发展与进步以及对人才需求上更新势必会促进教育领域的改革，使其适应社会发展的需要。约翰· 奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一文中指出：1956年美国白领劳动者的数量第一次超过蓝领工人、1957年苏联发射第一颗人造卫星作为人类社会开始由工业社会进入信息社会的标志。故传统的学习型、智能型教学模式开始向应用型、复合型人才培养模式以及终身教育方向转化——学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。 * （一）20世纪50年代，休闲体育（大众体育）兴起，60年代形成全球大趋势，尤以欧美为代表 （二）1965年，法国教育家保尔· 郎格朗提出了“终身教育”的理念 （三）20世纪60年代末，苏联学者明确提出了“终身体育”的主张。 二、终身教育与学校体育的新发展 大众体育——终身教育——终身体育 * （四）1975年，欧洲共同体通过了《大众体育宪章》，努力促进各国大众体育的发展 （五）1976~1978年，联合国教科文组织又通过了《国际体育运动宪章》，并召开关于青少年体育的会议，确认了终身体育的广泛价值 由此，自上世纪60年代，西方社会的体育教学内容开始由系统性的、集体性的项目向趣味性、活动性、安全健康性的终身体育项目转化，让学生充分享受运动的乐趣，终身热爱和积极参与体育运动，并懂得参与体育、健康生活的意义和价值。 * 三、新世纪中国学校体育课程改革 1979年的扬州会议开启了我国体育教育改革的新纪元。总的来说，90年代以前，以“三基”和“三中心”为特色的主智体育教育为主，90年代引进国外体育思想、体育教学模式，逐步对结构教学法、快乐体育、成功体育、发现教学法进行了探讨和应用。 2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要》，200