语文课堂教学的预设与生成.docVIP

语文课堂教学的预设与生成 什么叫“预设”与“生成”呢?“预设”就是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备，具有弹性和留白。“生成”就是生长和建构，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机诫僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。 “预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜，学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械，更多地凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。当然，需要注意的是强调生成，并不是忽略了预设。相反，我们的预设应更为充分，更为饱满。因为充分的预设，代表的是对教材更深入地理解，代表的是对整个教学设计更为成熟地把握，只有返样，我们的教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动志的生成过程。 教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”布鲁姆不仅既肯定了课堂教学的预设与生成的存在，又强调了课堂生成的研究意义。我认为教学预设决定着教师的教学行为，教学行为制约着教学预设；课堂生成反映学生的学习方式，学习方式决定了课堂生成。教学预设制约着课堂生成，课堂生成反作用于教学预设。 所以只有精心的预设，和在精心的预设下促进生成，才能让课堂教学更有效率，更有助于学生学习。那么如何处理语文课堂教学中预设和生成的关系？ 一、明确预设的内容 1.预设学生情况。也就是了解学情。任何一堂出色的课，都离不开学生的参与，学生的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前预习的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。 例如，上《林黛玉进贾府》这一课，先用书面形式了解学生对《红楼梦》了解多少，实际看了《红楼梦》的学生有多少，看一半的有多少，没有看的有多少?按照这个了解来确定教学目标、教学的重点、难点。俗话说“预则立”。做了充分的预设，就能在有限的两课时中完成《林黛玉进贾府》这一长篇课文。 2．预设个性解读．“一千个读者就有一千个哈姆雷特!“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得山许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对立本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。 比如上《祝福》学生可能不能理解祥林嫂的拒绝再嫁的行为，为何会听信柳妈的话去捐门槛的行为，甚至对“是谁杀死祥林嫂的?”这一问题都会有许多看法，在备课时，就要先预设一下。 3．预设文本的情感点。文本为作者创造．其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。 比如上《老人与海》，文中最动情的应该是老人与鲨鱼搏斗的情景，把握之后，对此部分着重探究，才能在有限的课时中较好地完成教学目标。 4．预设学生的发展高度。教育的根本目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。因此，好的教学设计应该注重学生的学习方式，我在设计一堂课的教学过程时，常常提醒自己：有没有让学生自主选择学习内容、选择朗读方式?有没有留给学生足够的自读自悟时间、讨论交流时间?有没有用学生的书声朗朗和议论纷纷，取代教师的满堂问或满堂讲?以体现学生的主