[中学联盟]云南省昆明市艺卓高级中学七年级数学上册《3.1.2等式的性质》教学设计.docVIP

一、教学内容与分析 （一）教学内容： （二）内容分析：其中c≠0．这就涉及到等式的概念，同学在小学已学过了等式：像a+b=b+a；x+2x=3x；3+2=5；4y+1=5y这样用符号“=”来表示相等关系的式子叫做等式，统称我们用a=b表示一般的等式，等号左边的式子叫做等式的左边，等号右边的式子叫做等式的右边。 本节课内容是学生在小学已学过了等式，等式的基本性质，方程，方程的解等知识的基础上进行学习的，已经经历了简单方程的解答，简单数量关系的分析，具有一定的解方程的能力。解方程的操作依据为加减法．乘除法互为逆运算的简单算理。在这些基础上进一步学习利用等式的性质来求一元一次方程的解，学生接受起来会更容易一些。由于本节是围绕等式的性质展开研究，所以无论是等式的对称性（即“若A=B，则B=A” ）还是传递性（即“若A=B，B=C，则A=C” ）是[来源:学#科#网]二、教学目标与分析 （一）教学目标 1.了解等式的两条性质。 2.会用等式的性质解简单的一元一次方程。 （二）目标分析三、问题诊断分析 “x=a”的过程中可能会遇到困难，具体表现在对性质理解和应用，以及对一元一次方程转化过程的表述。因为把简单的一元一次方程化成“x=a”的过程，要求同学明白每一步依据是什么。要克服这一困难，关键是类比小学解方程的操作依据，即加减法、乘除法互为逆运算的简单算理，在这些基础上进一步学习利用等式的性质来求一元一次方程的解，让同学在已有的认知基础上，从具体例子出发，不断地观比较、计算，从而养成言必有据的习惯，同时将新知识同化到已有的认知结构中，从而克服可能遇到的困难。 四、教学支持条件分析 使用多媒体辅助教学。 五、教学过程 （一）教学基本流程[来源:学.科.网Z.X.X.K] 二）教学情景 1．本章学习引导） 3.性质的形成 问题3：观察教科书第83页图3.1－3，你又能发现什么规律？你能用实验加以验证吗？ 设计意图：培养同学观察、对比、归纳的能力，同时经历探讨性质2的过程。 师生活动：在学生观察图3.1-3时，必须注意图上两个方向的箭头所表示的含义。观察后再请一名学生用实验验证。然后让学生用两种语言表示等式的性质2： 4.性质的简单应用 问题4：你能再举几个运用等式性质的例子吗？ 设计意图：举例的目的在于得到初步的应用。 师生活动：如：用5元钱可以买一支钢笔，用2元钱可以买一本笔记本，那么用7元钱就可以买一支钢笔和一本笔记本，15元钱就可以买3支钢笔。相当于：“5元=买1支钢笔的钱；2元=买1本笔记本的钱；5元＋2元=买1支钢笔的钱＋买1本笔记本的钱。3×5元=3×买1支钢笔的钱．” 方程是含有未知数的等式，我们可以运用等式的性质来解方程。 例1：教科书第83页例2中的第（1）、（2）题。 设计意图：例题一方面要做好示范，另一方面要充分发挥学生的主体性。 师生活动：所谓“解方程”，就是要求出方程的解“x=？’’因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”形式。 (1)怎样才能把方程x＋7=26转化为x=a的形式？学生回答，教师板书： 解：（1） x=19. I[来源:Z#xx#k.Com] ”表示什么？我们把其中的－5叫做这个式子的系数．你能运用等式的性质把方程－5x=20转化为x=a的形式吗？用同样的方法给出方程的解。 小结：请你归纳一下解一元一次方程的依据和结果的形式。 例2：小涵的妈妈从商店买回一条裤子，小涵问妈妈：“这条裤子需要多少钱？”妈妈说：“按标价的八折是36元．”你知道标价是多少元吗？ 设计意图：使学生及时应用所学的知识解决实际问题。[来源:学科网][来源:学科网] x=45. 答：这条裤子的标价是45元． 六、目标检测 1.分别说出下列各式子的系数 3x，－7m，，a，－x， 2.利用等式的性质解下列方程 （1） x－5=6 （2）0.3x=45 （3）－y=0.6 （4） 3.一件电器，按标价的七五折出售是213元，问这件电器的标价是多少元？4.七年级3班有18名男生，占全班人数的45%，求七年级3班的学生人数。 七、课堂小结 让学生进行小结，主要从以下几个方面去归纳： 1.等式的性质有那几条？用字母怎样表示？字母代表什么？ 2.解方程的依据是什么？最终必须化为什么形式？ 3.在字母与数字的乘积中，数字因数又叫做这个式子的系数。 八、课外作业 见学案。  如果a=b，那么a±c=b±c 字母a、b、c可以表示具体的数，也可以表示一个式子。 如果a=b(c≠0)，那么 如果a=b，那么ac=bc