学科课题驱动型青年教师校本研训的探索.doc

学科课题驱动型青年教师校本研训的探索 安吉县实验小学课题组＊ [内容摘要] 教师普遍达到较高学历，部分教师课堂教学效率、效益较低的本校教学管理现状等是本课题研究的实践背景。本课题旨在以终生学习论、主动建构论、差异发展论为理论基础，构建在校长领导下的以学校教科室牵头、本校优秀教师负责制为组织形式，以案例探究和课题研训为主要内容的校本研训基本模式。 [关键词]学科课题 驱动型 校本研训 一、问题的提出 教育改革的发展趋势：向少年儿童提供与时俱进的优质教育，是我们不懈的追求。优质教育的实现，主要取决于教师队伍的素质。没有优质的教师队伍，就不会有优质的教育。2001年《新课程标准》的颁布实施，掀起了前所未有的校本教师培训高潮，我校也应该抓住新课改的契机，谋求新形势下全校教师的的新发展，以期为学生提供现实条件下最优质的教育。 我校面临的现实：2003学年民营安吉外国语学校的创办，使一批教学实力较强的教师调出我校，与此同时有19位原在乡镇小学工作的教师调入我校，其中17位是青年教师（40周岁以下）。这样一来，我校的青年教师总数达48人，占全校教师总人数的70%。分析我校青年教师的现状，存在着下列四个问题：（1）大批青年教师从乡镇小学调入我校才一两年，教育理念相对滞后，要达到新课标新理念的要求，作为学校必须对青年教师进行有效的研训。（2）近几年来教育主管部门和学校领导一直很重视教师的学历提高，我校青年教师的大专学历已达70%，本科学历也有20%。但是，学历与教学水平并没有同步提高。（3）在教育科研方面，他们只能参与他人领衔的课题，还不能独立申报、承担省市级课题。（4）学生家长对他们教育教学工作的满意度没有明显提高。可见青年教师的专业素质直接与我校的发展密切相关。再者，我校是百年老校，位于市中心，场地小，校舍旧，政府有关部门正考虑我校易地重建的问题，因而，在硬件投入相对抑止的现实情况下，我校更应加大软件的投入，特别是加强对青年教师的培养。另外，自从实行“一费制”后，公立学校资金短缺，而校本研训可以节省大批外出培训资金，缓解校内资金的紧张，使有限的资金发挥最大的教育效益。 相关研究的综述：先行学校校本研训的实践及我校前期课题研究实践证明，有效的校本研训能使教师将新的教育理念内化为自己的教育观念，从而自觉地在这种教育理念指导下实施教学，确保教育改革深入到学校的各个层面，体现在每个教师日常的、集体的教育教学行动之中。因此我们决定在前一轮《校本研训促进教师专业素质发展的实践探索》取得成果的基础上，继续进行深入的校本研训的研究。并且认为，这样做既符合教师专业发展的规律，也符合教育科研的规律。为了使研究的问题更加集中，使本轮研究具有自己的个性特征，定名为《学科课题驱动型青年教师校本培训的探索》，我们期望，通过学科课题式任务驱动，推动校本研训向纵深方向发展。 ＊ 本课题为2005年度省规划重点课题，编号：SB146 组长：陈建 执笔：周亚 二、研究的设计： 1、理论支撑： 主动建构论：人的最大特点在于他的主观能动性，强调在社会实践中充分发挥人的自觉性、主动性、创造性。我国教育界的主体教育论，肯定学生在学校教育教学过程中的主体地位，要求教育者重视培养和发挥学生主体的主动性、独立性、创造性，努力促进学生主体的良性发展，引导他们根据建构主义学说，自觉、主动、创造性地建构自己的良好素质自然是正确的理论。但是还必须实事求是地指出，在学校中，作为主体者不仅有学生，而且还有教师。教师是学校中对学生实施教与导的主体，没有教师的主体作用，教育无法以进行，更谈不上成功。本课题以教师为研训对象，同样也应充分培养和发挥教师的主体作用。 终身学习论：党的十六大《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》报告提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的要求后，终身学习论已经成为我国全民教育和整个社会发展的一项重要的指导思想，这一思想对教师校本研训同样具有重大指导意义。 差异发展论：差异就是矛盾，差异普遍存在，没有差异就没有我们这个丰富多彩的世界。加德纳的多元智能理论认为，人的智能不可能得到均衡发展，往往有所侧重，且程度不同。我校将根据教师专业发展的差异，确定校本研训的对策。 2、主要概念的界定及研究的内容 校本研训 所谓校本，是指立足学校，通过学校，为了学校。具体地说校本研训是指以学校为基本阵地，以校内教师为研训的主体，以学校教育教学工作中迫切需要解决的问题为主要内容，以提高本校教师的专业素质和优化本校教育教学工作为主要目的，引导教师边教育教学实践，边进行教育科学研究，对他们进行必要的理论与实践相结合的在职进修研训。校本研训从“教师即研究者”的现代教师观出发，倡导“理论与实践相结合、知行研创相融合”的研训理念，以“