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写在晨诵课之后 ——《春天在哪里》教后记 自己对晨诵的理解是粗浅的，也一直在粗枝大叶地教。但学生所表现出来的那份喜欢是藏不住的。也许每个人对晨诵的理解和期许的程度不一样，而“有趣”和“坚持”是我最看重的，但在落实、细节、和技术支撑上一直力不从心。《春天在哪里》这首小诗充满童趣，用拟人化的手法刻画了风的兴奋，花的急切。它们的“性格”和孩子们一样，容易激动、着急。我能从这首诗里看到孩子们的影子，我想，他们也能在这首诗里读到自己。刚好在《日有所诵》上找到了3首关于春天的诗，打算尝试围绕着“春天”这个主题去搜集、去教。本来想把这首诗所蕴含的情趣传递给学生的，可惜没做好。 一、晨诵需要超越 教学中缺少范读，这不是课一上完就意识到的，是随着校长、同事的指点恍然顿悟的，看完了陈凤娟老师的课，更是认识到范读的效力和自己的不足。那就不仅仅是缺少范读这个环节了，更是缺少一种指导的意识。当学生在同一个朗读的平面徘徊时，再多的自由练读可能也很难突破“瓶颈”，这时的范读就是一种很清晰的指导。自己在课堂上怎么没有这样清醒的认识？可能平时的阅读教学就缺少这样的指导意识，只是盲目地想给学生更多练习的机会。也可能是一种“有我”的狭隘心理，觉得自己说多了、读多了就是抢学生的“镜头”，忘记了一个更本质的东西——课堂上教师的所说所做都是为教学服务的，而不是为了教师个人的“好看”。如果我所读、所说是对学生有帮助的，为何不做呢？晨诵选取的内容是要贴近儿童的生活，是要让儿童在诗歌美文里读到自己的生活世界，这是学生角度的“有我”；教师在执教时可以保持自己的风格，可以“有我”，但是不应该太多关注个人的外在的东西，这就需要“无我”——试问，没有别人的肯定和回应，我还会做这些吗？在分数面前我敢坚持吗？对诵读的指导还敢粗枝大叶吗？所以，晨诵需要超越，超越随意、超越分数、超越指责、怀疑，甚至掌声。 二、只有充分地预设才有勇气面对课堂 课前对整个教学流程做了很多遍的耙梳，但对教学中可能出现的问题、学生可能遭遇的难点却毫无预见，哪个环节将会是教学的难点？诗歌的哪部分学生读不出感觉？我该怎么办？课堂教学中越是弹性的东西越是重点难点所在，课前的“预习”很重要，我把那首诗在心里默读了好几遍，出声读三四遍。上完课才认识到，黙读是不够的，一定要读出声音，透彻地、沉静地、饱含激情地演绎，细细推敲，深入肌理，才能对学生的不同表现及时回应。课堂出现冷场时，暗自吃惊，就只想用话语去调动，得不到学生的积极回应，就会重复所说，反复强调“带上表情”“加上动作”，学生的朗读仍不起色，其实就该示范读了。 比如学生读不出感觉时，我应该及时“救场”，扮演“风”的声音神情：双手拢成喇叭状，大声喊“春天来了——，春天来了——”那破折号就是风拉长的哨音。读到花朵的话，踮起脚尖四处望，再反问（互相问）：“春天在哪里？春天在哪里？”然后让学生说说听出哪里读的不一样。这会是很省力、很有效的指导。 20分钟的课却暴露出学生朗读方面的不少问题，拖音，唱读，不注意句与句、段与段之间的停顿，缺少表达的张力。朗读与写字的根基是要在一二年级夯实的，这就需要反复指导、提醒、纠正。 三、借鉴与扬弃 他山之石可以攻玉。来海门学习的一个重点就是想借鉴人家在晨诵方面的做法。通过观察和现场交流，发现每所学校都有一种浓的化不开的书香气。墙上、窗上、班级书橱上、草地上、学生的手里，都有书的靓影、画的美迹。 关于晨诵，他们很注重联系学生的生活经历，注重引导孩子在诵读的内容中把自己融进去，读到自己。读方素珍的《明天去远足》，他们会联系自己野营前激动的心情，黎明前躺在床上“翻过来，翻过去，那……地方真像……说的那么……吗？”兴奋、期待的心情就在他们的读中复活了，再进行创编就很容易了。没有刻意的深挖，也没有教师的喋喋话语，只是选取合适的内容，变换形式引孩子们去读，美美地读，投入地读，边读边想象自己当下的生活。当这些美文直抵孩子的心灵，会摇响童年的风铃，奏一曲动听的歌。 晨诵属于语文的支流，但她又有自己独特的生命力，我们还只是在寻梦的路上。当理想的“种子”投入“行动”的土壤，再浇灌“摸索、思考”的甘露，她定会开出美丽的花。