培养数学阅读的良好习惯.docVIP

培养数学阅读的良好习惯 阅读是人类社会生活中的一项活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。我们在平时教学中总认为阅读是语文的事，其实，数学学习同样不能离开阅读，在数学阅读中才能让学生理解数学，亲近数学。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。但在我们教学中大多为广大教师所忽视。许多教师可能都有这样的体会：在应用题教学中，由教师读题学生大都可以理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这就说明了有些学生的数学阅读能力是多么的缺乏。数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。这在大力推进素质教育的今天显得尤为重要。 一、数学教材的阅读 数学教材是教育专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。” 数学阅读教学是在教师的指导下进行阅读，并把握知识的重点。对于概念、定理不能简单的背诵，要逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让学生养成读书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯。另外，要与其它相近的概念加以比较、区分、总结、归纳，加深理解，整体把握，这样即见“树木”，又见“森林”的阅读，能够真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。 教材的阅读主要分以下几类： 第一类，概念、定义的阅读。数学的阅读不像读语文。概念和定义等知识的掌握必须要在理解的基础上。 第二类，重要语句的阅读。在教学中，让学生自学时了解课时内容，有些重要的语句的精读显得尤为重要。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。” 二、应用题的阅读 应用题是小学数学的重点也是难点，应用题的呈现要贴近生活的实际情况，努力实现应用题多样化的呈现形式，除了用传统的文字叙述外，也可以用表格、图画，实现图文互搭、表文互搭的对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供真实的、鲜活的、有趣味的数学问题。可现在经常发现有些孩子解应用题不会分析，但只教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会动笔解题了，原因就出在学生的阅读能力上，特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读和理解后做题的习惯。通过长期的观察，我发现：有的同学根本没把题读完就动手解答；有的同学在读题的过程中，经常添字漏字，没有注意到关键性词，理解发生了错误，题当然也就做错了。所以教师在教学中要注意加强学生读题的指导，提醒学生一定要做深入地理解，这样学生就会慢慢养成良好的阅读习惯，同时也提高了阅读应用题的能力和经验，解答应用题解答的正确性也得到较好的提高。 在平时的应用题教学中，我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。 1、让学生把题目读完整。在我们的平时教学中，教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。改变一些教师喜欢亲自读题目的习惯，让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并让学生运用简短的词语表达数量关系。鼓励学生在理解理论知识的基础上结合实例大胆的探索过程，虽然这个问题对于学生刚开始来说不一定能掌握的很好，但他们亲自经历了这个定理的发现、探索，总结的过程，不仅对应用题的理解加强了，而且还享受到了研究、探索、发现的喜悦，从而极大的提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲。 2、注意找出题中的关键词。在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。养成认真、细心的阅读习惯。如有这样一题：一个工程队修公路，5天修了600米。照这样计算，修一段2400米的公路，需要用多少天？这个题目的关键词就是“照这样计算”，学生通过仔细地阅读知道这里有个隐含条件就是效率是一定的，解答的难度自然也就降低了。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。同时我们还要创设良好的问题情境，问题的设计要层层深入，大多数问题，学生只要用心去读就能解决，并及时地给予鼓励，从而激发他们阅读的兴趣。 3、对于表格、图画式的应用题，让学生学会用语言将其叙述出来。在新课改的背景下，出现一些与生活密切相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要示学生通过观察从中找出有价值的数学信息，这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。我就形如语文教学那样让学生用自己的话把意思表达出来，这样学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。引导学生在阅读中质疑，并求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之