中考数学教学指导：如何探究几何问题的本质特征例题剖析.docVIP

如何探究几何问题的本质特征例题剖析 本文展示一道几何题的解题思路的形成过程，以此说明如何探究几何问题的本质特征，希望有助于提高同学们的几何直观能力和解题能力. 一、问题呈现 如图1, 为等边三角形，点在过点且平行于的直线上运动，以的高为半径的⊙分别交线段于点,则所对的圆周角的度数( ) (A)从0°到30°变化 (B)从30°到60°变化 (C)总等于30° (D)总等于60°[来源:学科网ZXXK]所对的圆周角的度数等于30°,即证明.我们尝试通过构造等边三角形，证三角形全等，利用全等三角形的性质解决角度问题. 如图2，在上截取，使，连结，得正，所以.由已知得.思来想去只能得到这些条件，而这些条件并不能证明. 于是，我们再尝试通过改变的作法，证明.如图3，过点作，交于点.若能证明，就能得到，全等的条件也就能满足了，可是，证明太因难了.到此，我们必须另找思路. 2.在记忆中寻找“旧相识” 重新审题和读图，联想到一道几何题，条件不同，但是图形特征很相似，不妨再尝试. 如图4，作点关于直线的对称点,连结，易知共线，. 设, ,[来源:学+科+网Z+X+X+K] , . 问题得到了解决. 同时，我们发现点刚好落在⊙上，如图5，延长交⊙于点，连结，得到等腰，不难发现，故圆周角. 这个方法(记为解法2)非常简便，令人叫绝.那么，这个方法是不是最简便的方法呢?是图形中的哪些特征决定了这个解法是最简便的呢? 3.借助点的轨迹寻思路 波利亚在《怎样解题》中说道:“在求解过程中，我们很可能再三地改变我们的观点，或者改变考虑问题的途径，我们应该不断地变更我们的出发点”.当解题遇到因难时，更要回到已知，选择合适的出发点. 我们要证明，则一定存在的事实，那么点一定在同一个圆上，基于这样的一个想法，我们开始新的探索. 如图6，设过的圆交直线于点，连结，所以, ，所以是等边三角形，则，所以点在的垂直平分线上.因为，所以点也在的垂直平分线上.而的垂直平分线与直线只有一个交点，故与重合问题亦得到解决. 三、揭开表象，探究本质 1.改变条件，分析结论的变化规律 笔者在上述解法探究过程中，尝试过将换成等腰直角三角形、一般的等腰三角形，或改变⊙的半径，进行结论的类比和规律的探究. 如图7，当为等腰直角三角形时，有.如图8，将换成一般的等腰三角形()，当⊙的半径在变化时，仍成立. 若把图1倒过来，便成了图9.这个问题可以叙述为: 为正的外角的平分线，点是直线上的一个动点，连结 ,以为圆心，为半径画弧，交于点，则. 类似地，将正分别换成正方形、正五边形和正六边形，则分别为90°,108°,120°.显然，换成其他的正多边形都有类似的结论，这不禁让人想起与正多边形的内角是否有关?但是，不以为半径，就没有这个结论，如果把正多边形的外角平分线换成其他的线，结论也是不成立的. 事实上，正多边形不是必要条件，的度数与正多边形的内角也没有必然的联系，那么它与什么有关? 2.通过对比，发现图形的本质特征 当我们仅留下点和，把正多边形擦去，问题的本质便显露出来.如图9，直线相交于点，夹角记为 (为锐角)，点是直线上点关于直线对称的点，点为直线上的点(当点在直线的同侧时，).以为助，为半径画弧，与直线相交于点 (不是的对称点)，.(证明略) 下面以正五边形为例说明正多边形(因为证法完全一样)具有这种特征. 如图10, 为正五边形的外角的平分线，易知.作点关于直线对称的点，连结，则，所以点在直线上.[来源:学科网ZXXK] 因为原问题中具有这个基本图形(图9)的特征，解法2正是利用了这种特征，所以才如此简便. 四、解题后的思考 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，是新课程标准提出的十个核心概念之一它是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知，所以它能帮助学生直观地理解数学. 西方哲学家通常认为，直观就是未经充分的逻辑推理，而对于事物本质的一种直接洞察，它往往能直接把握对象的全貌，并形成对本质的认识. 对图形本质特征的探究和解法的可能性探究，是一种构建内在心理表征的过程，也是提高问题表征能力的过程，这种活动就是以已有的知识经验为基础，通过与其他因素的相互作用来构建新的理解，促进学生建立起良好的认知结构，形成新的记忆“组块”.因此，教师要通过向学生展现寻找思路的过程，挖掘问题的本质，使其领悟思维策略的自然与合理性，并鼓励学生从事抽象与概括活动，提高问题表征能力和几何直观能力.[来源:学科网]