直线与平面垂直的判定(说课稿).docVIP

§2.3.1直线与平面垂直的判定（一） 罗山二高　杜耀宗 一、教材分析 本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书－必修2》第二章2.3.1直线与平面垂直的判定（第一课时）。 本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。 根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进行，这样降低了难度，符合学生的认知规律 二、学生学习情况分析 1．有利因素 学习本课前，学生学习了空间几何体，直线、平面平行的判定定理，对空间感的建立有一定基础，同时生活中存在大量的线面垂直的实物模型，学生对线面垂直并不陌生，这是学生学习本节课的有利条件。 2．不利因素 学生的抽象概括能力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。 三、教学目标设计 课标要求：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。 1．知识与技能目标 通过对图片、实例的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解这一定义. 2. 过程与发展目标 通过直观感知，操作确认，体会知识产生的过程，发展合情推理能力和空间想象能力，进一步培养学生的空间观念。 3.情感、态度和价值观目标 让学生亲身经历数学研究的过程，体验生活中的数学，激发学习数学的兴趣。 四、教学重点、难点分析 重点：直线与平面垂直的定义和判定定理. 难点：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理. 突破难点：判定定理是难点，通过“展示物体的支架图片直观感知”和“折纸的操作探究”是突破难点的两条途径。 五、教法与学法分析 1．教法分析 利用投影展示多幅图片，使学生直观感知线面垂直的定义。帮助学生正确进行操作确认并归纳出线面垂直的判定定理。通过学生动手折纸，操作确认，让学生对实验现象进行观察分析和归纳概括。 2．学法分析 　　在教师的引导下，对身边线面垂直的现象进行观察和思考，同时通过折纸实验和对物体最简支架的设计，通过合作学习，主动探究以及实践应用，充分参与定义——定理——应用的各环节。 六、教学用具分析 　　PPT课件，学生准备一张三角形纸片 七、教学过程分析 教学环节 设计意图 (一)直线与平面垂直的定义 1．创设情境，感知概念 　　⑴展示图片：说出旗杆、路灯杆和篮球架与地面的关系怎样？ ⑵观察实例：学生将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系。 线面垂直定义比较抽象。通过课前收集的大量图片，由特殊到一般，由具体到抽象，让学生增加线面垂直的感性认识。 通过要旗杆与地面上的影子的变化，抽象出“直线与平面内任意一条直线垂直”是本环节的关键。使其经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成正确的概念. 通过定义的变式思考突出概念的本质属性. 2．归纳概念，剖析夯实 　　⑴思考：一条直线与平面垂直时，这条直线与平面内的直线有什么样的位置关系？ 多媒体演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化. ⑵归纳出直线与平面垂直的定义 定义：如果直线l与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线l与平面α互相垂直，记作：l⊥α. 其中，直线l叫做平面α的垂线，平面α叫做直线l的垂面．直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P叫做垂足。 思考：如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。 (二)直线与平面垂直的判定定理 1．动手实验，感知定理 折纸实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考： 　⑴折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 　⑵由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD还成立吗？）由此你能得到什么结论？ 学生折纸可能会出现“垂直”与“不垂直”两种情况。引导学生分析“不垂直”的原因，从而发现垂直的条件——折痕AD是BC边上的高。进而进行合情推理，归纳出线面垂直的判定定理。 《新课程标准》中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认，注重合情推理。因而，安排学生动手折纸，讨论交流、自己发现结论。 让学生真正体会到知识产生的过程，有利于发展学生的合情推理能力和空间想象能力。与此同时，鼓励学生大胆尝试，不怕失败，教训有时比经验更深刻，使学生在自己的实践