八年级下册人教版语文 26课小石潭记 教案.docVIP

《小石潭记》教学设计  【教材依据】人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文八年级（上册）第四单元【设计思想】本文是一篇山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最主要的写作特色，作为学习的重点。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作为教学难点。在学生学习过程中，倡导合作、探究学习方式。课前学生通过自学，查找必要的工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题；课上通过教师引导，学生探究，结合背景资料，了解作者寄情山水的思想感情。 【教学目标】 1、能运用课文注释和工具书自主翻译课文，能准确地解释重点词句的含义，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；正确流利地朗读并背诵课文。 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。 3、通过对课文的品读，感受美，提高对美的鉴赏能力；理解作者在贬居生活中承受的冷清、孤寂、悲凉的心境。 【教学重点】品味文本语言，体会文章抓住特点写景，借景抒情、情景交融的写法。 【教学难点】感受小石潭的美景，并从中体会作者理解作者寄情山水的思想感情。? 【教学准备】教师制作PPT课件，学生借助工具书通读课文，读准字音，读懂课文大意，利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。 【教学过程】 版块 教师活动预设 学生活动预设 说明（预设的理由） 导入新课 （PPT打出几幅风景怡人的照片） 现今，生活在喧嚣闹市中的人们往往喜欢走进自然，投入山水怀抱。而古人更是对自然山水情有独钟，他们希望在那里得到精神的和谐，内在的愉悦，享受自然的无尽意味和空灵境界，许多文人借山水以自我排遣……今天我们跟随唐代伟大的文学家柳宗元走进小石潭，感受小石潭独特的美，体会作者的情感。 学生欣赏图片，倾听。 图片唤起学生对自然山水美的感受，激发阅读兴趣；导语让学生初步感知古代文人寄情山水的情怀。 作者简介 课前同学们通过多种途径查找了有关作者的资料，下面请大家交流一下。（教师根据学生回答补充） 交流课前查找的有关柳宗元资料。 知人论世。 初感文本 朗读课文 1、听读（配以古典音乐） 2、要求学生自由尝试朗读，要求读准字音，注意句读。检查预习卷中的读音。 3、指名朗读，教师组织评议。 4、组织全班齐读。 1、谈听读感受。 2、大声自由朗读，读准，读通。 3、一名学生朗读，并对该学生朗读进行点评。 4、全班齐声朗读。 朗读是语文教学，尤其是文言文教学的重点。流利地朗读为品味语言文字打下基础。 疏通课文 1、? 要求根据课下注释，疏通文意。 2、? 互相交流学习结果。 1、? 自主疏通文意，学会运用工具书和文下注释； 2、? 前后2位同学交流，提出学习中的疑难问题。 培养自主学习能力，学会与同伴交流，学会质疑。 全班质疑 鼓励学生提出自主学习中存在的疑难问题，并相互帮助解决，教师适当点拨。 提出疑问，尤其关注积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象。（如“以”、“为”、“差”等词的运用） 初二学生已具备一定文言阅读能力，教师可根据具体学情，灵活点拨，不必字字落实。 理清思 路 ①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ ②如果让你将文中所写绘成一幅画，画面上有哪些景物，它们有什么特点？ （教师板书：1．发现小潭→（闻声—见形）2．潭中景物→（水—石—树—鱼） 小石潭：环境幽静 潭水清澈3．小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）4．潭中气氛→（气氛→感受） 自主阅读3分钟后，自由寻求学习伙伴互相交流。 本文是文言文游记中的佳作，理清作者思路对进一步探究是有帮助的。 品味语 言 1、比较04版和07版插图，你觉得哪幅插图更符合文意，说说你的看法。 2、引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：如果你也坐在潭边，会有什么感受？ 3、深入探究，走进柳宗元 面对如此优美景色，作者的感受怎么样？ 4、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?（乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景 幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情） 比较两幅插图，讨论；透过字里行间感受作者心情。 抓住两个版本插图不同这样一个有利资源，并以此为突破