《清兵卫和葫芦》课件.pptVIP

一、情节运行模式 发生 发展 高潮 结局 * 志贺直哉 湖北安陆一中 王丽秀 作者简介 志贺直哉（1883——1971），日本“白桦”派代表作家之一。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年与有岛武郎等共同创办《白桦》杂志，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，形成“白桦”一派。代表作：生平唯一的长篇小说《暗夜行路》。 爱好葫芦 购买葫芦 没收葫芦 砸碎葫芦 高价卖出 改换爱好 二、赏析“细节” （一）思考：文中有哪些典型的细节描写？ 清兵卫制作葫芦 错把秃脑袋当成了葫芦 呆看葫芦 收拾葫芦 看过所有的葫芦 清兵卫沉默了 红着脸，呼呼地喘着气跑回来 连哭也没哭一声 　脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆 只是脸色铁青，不敢做声 1.使人物形象更加丰满; 2.使文章内容更加丰富; 3.凸显主题。 （二）细节描写有何作用？ 三、鉴赏“摇摆” （一）小说的“摇摆”还体现在哪儿? (1)教员发现清兵卫玩葫芦后，又写这个教员的爱好,再写家访。 (2)教员家访,父亲恰好不在。 (３)教员只管训斥,并未注意 近在咫尺的那些葫芦。 (５)葫芦出乎意料的归宿。 （６）痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画，不怨恨老师和家长。 (４)父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴地“一个一个地砸碎”。 （７）父亲居然又嘀咕清兵卫绘画。 （四）“摇摆”的作用 (1)铺垫、对比、衬托 (2)情节的跌宕起伏 （3）突出主题。 （一）根据课文情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？ 　　　呼唤尊重个性 　发展个性 ——妈妈，我想要跳到月亮上去。 ——好啊，不过一定要记得回来喔。 阿姆斯特朗的母亲 “我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思。” 　开始从一名三好学生变成一个“辍学”少年，丁父卖掉房子，辗转他乡，培养斯诺克神童。 （二）故事还带给我们哪些启示？ 家长老师社会： 　了解孩子，理解孩子，尊重孩子，相信孩子，多与孩子沟通，教育孩子，教育学生，特别是违反纪律的孩子和学生要讲究方法，不要让爱孩子变成了害孩子。重视孩子的兴趣和爱好，正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。 孩子和学生： 　多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。 　正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。 　　人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。 *