结构游戏案例4.doc

结构游戏中幼儿的合作 【案例背景】 随着社会的日益开放，人与人之间的交往也越来越频繁，有好的合作协商能力就显得尤为重要。因此，这种合作与协调的能力从小培养是势在必行的。 在幼儿园中孩子们最主要的活动就是游戏。在游戏中孩子们心情放松、愉悦，积极性较强，各方面能力能够得到最大限度的提高。随着孩子们年龄的逐渐增长，在游戏中体现出来的群体性也越来越明显。因此，我们可以以游戏作为其中一个载体，帮助孩子树立合作的意识、学习合作技能、提高合作水平。 结构游戏是孩子们喜欢的幼儿园游戏活动之一。结构游戏不仅能发展孩子对图形的干只能里，还能培养幼儿的空间观念。更为重要的是，结构游戏还能培养孩子们团结合作、关心集体、遵守纪律的良好品质和个性。所以，在关注幼儿结构技能发展的同时，我们还关注着孩子们在结构游戏中的合作交往能力的发展。 目前，我班孩子在结构游戏中已有了一定的合作意识，并且出现了一些合作行为。但是，通过观察我发现孩子们的合作协商行为还存在一定的问题，需要教师的关注和指导。 【案例描述】 姚诸悦、唐佳琪、丁星彧三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。 游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星彧三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星彧负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。 姚：丁星彧你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。 丁星彧将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。 唐佳琪不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。 师：姚诸悦，唐佳琪在搭什么呀？ 姚：他说他要打机器人，但这不是我让他搭的。 师：唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的？有什么作用呢？ 唐佳琪低头不语。 丁：我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧！ 【案例分析】 在这个案例中，我看到了我班孩子虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法。但是，他们在实际运用过程中还有存在多问题。 游戏前商量不够充分。 协商是合作的前提，充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。 在结构游戏前，我们都给予幼儿一定的商量的时间。在这段时间中幼儿可以就搭建内容，搭建方式（包括使用何种建构材料、选用的颜色），合作成员的分工等内容进行充分的商量。 但是，在我们的游戏中，孩子们往往急于开始游戏，对于商量这个环节做得不是很充分。在案例中，三个孩子商量完毕，游戏开始了，姚诸悦第一句话就是对丁星彧说：你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。用何种积木、什么颜色，本来应该在商量阶段中，合作成员共同商议决定的。但是，由于他们没有做到充分的商量，就开始了游戏，最后导致了这样的局面——搭建材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。 这样的情况在游戏中时有发生。根据我班幼儿的实际情况，可以采取以下措施来督促幼儿做到游戏前充分商量。 措施一：观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引导幼儿充分商量。 教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。教师的“指导”需要是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。防止幼儿经过一段游戏时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。 措施二：用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。并学习较好的一组是怎么商量的，达到教育的目的。 游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。 在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。组长在小组中起着协调意见想法的作用，将组员的意见协调统一成为改组的一致意见，以促进合作的顺利开展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。但在案例中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量。 针对这样的情况，可以采取以下措施。 措施一：关注合作成员的组合。教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的微调。 调整时需符合的原则有： 1、避免小组成员能力差异悬殊。如果在同一个小组一个孩子能力很强，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。 2、调整征求孩子的意见。教师在进行调整是需要得到幼儿的同意，以免打击孩子们的积极性与自主性。 3、组长的人选尽量引导孩子们选择交往能力强的幼孩子，而不是建构水平高的孩子。因为，组长的作用在与组员间的协调，属于同伴交往范畴。如果选择建构水平高的孩子也容易产生一言堂的现象。 措施二：让孩子们先学会商量的语言，再用语言影响行为。 孩子们的行为往往是语言先行的，说什么样的话接下来就会出现什么样的行为。因此，教师可以在讲评环节中跟孩子们一起想想在商量时应该用什么样的好听的话。引导幼儿不用命令式的语气，多用