课题_小学思品课程资源的.ppt

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 课题：小学思品课程资源的开发与利用 有这样一个笑话，美国的教师教学生画苹果时，提上一大袋苹果一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带上只粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”。 一、什么是课程资源 （一）涵义：也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力 （二）分类： 有形资源和无形资源 素材性资源和条件性资源 校内资源、校外资源利网络化资源 二、为什么要开发课程资源 品德课课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的适应性、实现课程整体优化的有效途径。 品德课程资源的开发和利用是课程特点和根本目标决定的。课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态 。 品德课程要加强学生与生活的联系，加强与社会的联系，开发和利用各种各样的课程资源能满足学生各种不同学习方式的需要。有效地开发和利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。 三、目前课程资源开发存在的问题 1、教师课程资源开发意识薄弱 2、课程资源开发等同于编教材 3、课程资源的开发和利用远离学生生活，缺乏针对性。 4、课程资源的开发和利用注重外在形式，缺乏有效性。 ?案例描述：《了不起 家乡人》（浙教版《品德与社会》第二册） ? 揭示课题后，教师首先播放了一段，由卡通小动物做导游的展示家乡美丽风光的课件，学生看得津津有味，结束了还大声喊：“再放一遍吧！”老师置之不理，要求学生打开课本，学生叹气。老师亲切地对同学们说：“我们都是浙江人，我们的家乡人才辈出，让我们来认识他们吧！”（随后课件展示：革命的先驱和文化的巨匠——鲁迅及各个时期的照片，请学生读鲁迅的生平事迹。）其余学生们一直认真而面无表情地听着。教师说：“除了鲁迅，我们的家乡还有很多名人！”接着又用媒体展示了秋瑾、徐志摩等人的图片、文字介绍，课件制作的非常精美。“你们觉得这些人了不起吗？”“了不起！”“那好，我们一起来读一首赞美这些家乡名人的诗歌《我为你自豪》。（教师随即播放抒情的背景音乐，渲染气氛，学生花了近8分钟，读了二遍才读通顺。）最后，教师说：“学了这篇课文，你有什么想对家乡名人说呢？把它写在心愿卡上，互相交流。”学生拿出各种颜色的小卡片写上自己的感想：“你真伟大，我要向你学习！”“你真了不起！”在热闹的氛围中交流着。不久，下课了。 四、课程开发与利用的途径与方法 （一）小学思品课程的课程资源 1、教材 同一大纲和课程标准下不同版本的教科书 高一阶段的教材，如历史、地理等 同一阶段的其他学科教科书 教材中的留白 教材中小主人公的作用 了解课文的类型 留白使教材成了儿童交流的拐杖和园地，让儿童表现，是对话的卷入者，参与者；使教材成了儿童对话的文本，引导儿童自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创作教材 留白处有的引发道德问题，有的引导学习科学知识，有的激励探究学习方法，有的着力提高生活技能；有的是对他人的评价，有的是小组合作的结果…… 对于留白，教师可以让学生书写，有的只需口头讨论，有的可以让他们绘画，有的可以把活动时的照片、查到的各种图文资料进行剪贴 人教版《品德与生活》：小兔贝贝＋儿童主人公 品德与社会 :主持人＋儿童主人公 1．知识信息型。 如，“30亿年前，地球上就有了生命。经过漫长的演变过程，现在地球上的动物有150多万种，植物也有40多万种呢。地球是人类迄今为止发现的唯一有生命的地方。” 2．总结概括型。 如，“植物、动物与我们人类一样都是生命。它们与我们朝夕相处，是我们的朋友。” 3、吐云儿童的内容表述以及叙事语言形式，已不再单一地体现为儿童自身的话语系统，而是表现了成人（教育者）和儿童视角的复合。 4、图文形式呈现的是儿童活动，但吐云儿童的内容则是成人和儿童的复合话语。“投胎转世这种说法是没有科学依据的。我们的生命只有一次，我们应该好好珍惜生命。” 小主人公的角色一种是从宏观和本质上帮助教师和学生把握教科书中的人、事、物，并赋予师生富有个性地积极主动创造的空间；还有一种是教科书中出现的有着性别差异的多个儿童小主人公，可以说他们是在展开具体的学习过程