[政史地]中学《历史与社会》课程与教学问题探讨.pptVIP

* 中学《历史与社会》 课程与教学问题探讨 浙江教育学院 陈新民 ? 1、课程问题： 课程价值、跨学科内容设计 2、教学问题： 课程标准的使用、创造性地使用教材、有效教学、课程资源的开发和利用、信息技术与课程的整合 3、教师专业发展 科研论文的写作 《历史与社会》课程价值 及教学表现 第一讲 一、综合课程的提出 赫尔巴特（德国哲学家、心理学家、教育学家） “人、社会、自然具有统一性，是一个整体。在校外生活中，几乎看不到学科内容是各自割裂的，那么为什么在学校里就不把它们联系起来呢？” 教材联络论：在课程中安排各学科时，要使一门学科的教学经常地联系其它学科的教学。这样，教地理时就非常容易显示出它与历史之间的联系；同样，教历史时联系文学而使历史教学更加丰富充实。 齐勒： 按照赫尔巴特联络论的逻辑，得出如下结论：不但要把一些适当的学科联络起来，而且有可能用某一门学科来作为联络所有其它学科的核心。齐勒自己选择历史作为教材中心论的核心，从而使其上升为课程论的高度。 相关综合课程（学科中心） 经验综合课程（儿童中心） “钟摆”现象 综合课程的两种早期形态： “我们意识到：儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学。从儿童的现在经验发展到被我们称为学科的 有组织的真理体系所表征的经验，是一个持续改造的过程。” －－－－ 杜威：《儿童与课程》 二、综合课程实施的当代背景 1、知识激增对学校课程设置形成挑战 解决的办法：加强课程的综合化，整合学科门类 2、现代科学发展的综合化趋势要求学校的课程作出相应的调整 专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势，是当代科学发展的基本特征之一。 3、分科课程的弊端日益凸现出来 分科课程： 忽略了知识的联系性，缺乏内在的整合性，从而割裂了学生的理解力；不利于整体思维和多学科综合思维习惯和能力的发展；分科的知识容易脱离学生的兴趣和生活实际等等。 综合课程： 能给学生提供完整的世界图景；综合化的学习适应性强，更易于接受外界的变化；综合课程的取材贴近生活，贴近学生，贴近实际，能为学生提供社会化的适宜环境。 三、理论依据 1、脑科学研究的依据。 脑科学的研究发现主要有： （1）人脑是通过建立联系来进行学习、创建意义的。 （2）人脑组织新知识，是建立在先前的经验与意义基础上的。我们与过去知识建立的联系越多，我们学习的就越多。 （3）人脑通过与环境的互动来发展，因此我们在一个支持性和富于挑战性的环境里学得最快。 （4）分割、分别呈现的信息对个人来说是无意义的，相反，当知识在有意义的背景下相互联系呈现，学得最快，并会长时间记住。凡是不在空间记忆系统中留下深刻印象的事实和技能，就需要较多的练习与复习。 脑科学的研究说明，知识联系越密切，越易于与大脑相容。大脑不存在针对不同学科领域的机能，它更像是一个路标，把众多学科领域的知识有机地联系在一起。 2、系统科学的理论依据。 系统论的整体性原则告诉我们：社会、自然界、大脑都是大系统。每个系统又都是由若干个要素或子系统组成的，当一定数量的要素或子系统按照一定的结构方式相互联系起来之后，就产生了一种大于各要素 功能之总和的整体功能，即产生了1＋12的效果。 国际上已有丰富的材料说明，分科课程在追求认识复杂性的问题上是不足的。 3、格式塔心理学的依据 “格式塔”就是“整体”和“完形”的意思。 格式塔的整体性原则也告诉我们：人们认识事物是由整体到部分，由整体的陪衬和显示而把握部分的意义。 4、建构主义学习理论的依据 建构主义学习理论认为，“新的概念和技能的内化和运用，必须以学习者的先验经验、有意义的脉络以及整体概念的理解为基础，而非建于抽象、片断的零碎知识上。” 在学习过程中，学习者所习得的新知识与已有的知识之间的联系越丰富、越密切，