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“国培”下的成长 ——参加省骨干教师培训感受 伴随“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目的启动，我这个扎根在河南农村的一名普通的教育工作者得到了一次梦寐以求的学习机会。在各级领导的关心、支持下，本人有幸参加了2010年河南省农村中学骨干教师培训。这次为期三周的培训学习在河南师范大学进行。七月的新乡正值酷暑，虽然学员的宿舍略显简陋，食堂的饭菜稍觉清淡，但我们学习的热情被这次内容丰富、形式多样的培训所激发，也被河师大浓厚的文化氛围和专家教师的渊博学识所折服。 一、虚心学习，提升自我 本次培训有集中培训、分学科培训、专家教授讲座、学员间的专题研讨、互动交流等多种形式。培训首日由国家数学课程标准研制核心组成员，西北师范大学数学与信息科学学院教授，数学教育研究所所长，数学教学论硕士研究生导师吕世虎给我们做了题为《初中数学课程标准的修订》的报告。从吕教授的讲解中，我认识到：符合国家发展的需要、适应市场经济的创新型人才应具备创新意识、创新能力。创新意识和创新能力需要在基础教育阶段培养。基础教育阶段，学生不仅要掌握基础知识、基础技能，还要获得基本思想方法和基本的活动经验。学生的能力也不仅是分析、解决问题的能力，还应具备发现、提出问题的能力。过去在教学中，我过分强调“双基”，忽略了学生发现、提出问题能力的发展。这种能力的缺失直接导致我班学生在2010年中招考试中，第22题（试题从（1）操作发现（2）问题解决（3）类比探求 三个环节考察学生的能力）的得分率仅为37%，这是一个深刻的教训，值得我认真反思。从吕教授的讲解中，我认识到新课程总体目标不再强调向学生提供系统的数学知识结构，而是向学生提供具有现实背景的数学，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值:；教学中，我也经常发现，只要是面对与现实背景相关的题目，学生能力的短板马上就显现出来了。回想起这样一道题目：“足球有32快黑白相间的牛皮缝制而成，黑皮是五边形，白皮是六边形，求黑白皮的块数各是多少？”，其实考察的是一元一次方程，但就是问题背景——“足球”的存在，班里能得到答案的学生的寥寥无几。这些活生生的例子，让我深刻的感受到，学生学习的数学不具有现实背景，学生不了解数学的价值，学生就只是运算的机器，数学能力根本就无从谈起。听了吕教授的报告，我对课程的认识，也逐步由“教材就是学生的全部世界”转变为“让全部世界成为学生的教材”。自身的数学价值观取向趋于”人本化”和“实用化”的统一 吕教授还有针对性的回答了我们做为一线教师实践层面上遇到的问题。我向吕教授提了这样一个问题：“教师如何划分学习小组？”吕教授告诉我：“分组前你必须要熟悉学生的特点。组内异质可以做到优势互补，彰显学生个性，为互助合作奠定基础；组间同质可以为全班各小组之间展开公平竞争创造条件。我问吕教授：“分组是否一定要好、中、差搭配起来？”吕教授告诉我：“用好、中、差去定位学生本身就不符合新课改的精神。你要发现不同学生的长处。譬如，有的学生协调人际关系能力出众，有的运算能力强，有的思维灵活，有的动手能力强，有的擅长语言组织，有的字写得好，有的能熟练操作计算机软件等等。好的分组要做到科学搭配，优势互补，这样才能发挥合作学习的优势，提高效率”。参加培训的学员都很踊跃，吕教授也很耐心细致地回答了大家的问题。吕教授指出，我们遇到的这些问题不是方向性的问题，它们会在教学改革的前进中逐步得到解决。并激励大家要有信心，以饱满的热情去大胆的实践，总结宝贵的经验。作为国家数学课程标准研制核心组成员，吕教授深入浅出的阐释了新课标基于旧课标理念的变化，高屋建瓴地给我们指明了新课改前进的方向，让我有一种醍醐灌顶的感觉。吕教授对我们学员的殷切希望，也使我从内心生发出一种积极投身新课改的使命感。 精彩纷呈的报告一次次将培训推向高潮，濮阳四中的朱群霞老师做的题为《‘三段式开放性教学法’在初中数学教学中的应用》的报告给我留下了极为深刻的印象。朱老师首先介绍了自己的人生经历，1990年7月毕业于濮阳市第二师范学校乡五中数学教师 　　骨干培训形式可以更加多样化。除了理论学习以自学与专题讲座相结合，我认为还应当强化互动式、探究式培训。本期培训班虽然在互动参与、研讨反思上作了一定尝试，但力度、深度、热度不够，还应增设模拟课堂，让学员重新设计课程，在模拟课堂上实践自己的教育理念，这样可将每位学员赶上架子，使他们敢想、敢说、敢做，真正成为学习的主人。同时，面对指导教师敢于质疑问难，在切磋中不断获得提升。 　 俗话说：“送君千里，终有一别”。骨干教师培训虽然历时时间较长，但终有结束的时候，而一位优秀教师的培养绝非“一曝十寒”所能达到。为此，我认为骨干教师的培训还应加强长效学习的管理。学员返校后，培训院