香港学会学习课程发展路向.docVIP

香港「學會學習」課程發展路向 (根據教育統籌局2000年11月之「諮詢文件」、「諮詢文件摘要」及2001年6月之正式報告書整理) (一)檢討 過往推行新措施時傾向兩極化，把新的視為好，舊的視為不好，未能善用現有制度、學校本身的優勢和教師的專長作為改革基礎，所以往往引起抗拒。 (二)主導原則----幫助學生學會學習 1.----所有學生都有能力學習，儘管他們的學習方法會有不同，　應有基要的學習經歷。 2.開放規範式的「課程綱要」，只要符合中央課程架構的要求，容許彈性制訂校本課程，例如：將課程分成核心部份和延伸部份，劃出課程空間，彈性劃分課時......等。 3.以學生為本，以學習的最大效益為考慮，提供全面和均衡的發展。 4.建基於學生、教師、學校和整體教育的優勢上，珍惜一些行之有效的措施(如有效的全班授課、活動教學法、目標為本課程等)，也應適當地參考國際經驗及研究成果，因應所需，不斷改善。 5.全民、全社會參與，推動全方位(尤指課堂外不同的真實環境下)的學習。 6.協調及兼顧學術、社會、經濟等多方面的課程目的。 (三)發展策略----循序漸進，累積經驗，凝聚力量，群策群力----十年計劃 1.(優勢)，欣賞小成就。 2.動態地平衡中央課程的要求和校本課程發展的需要。 3.教統局提供實質的支援，包括課程指引、教師及校長培訓及校本支援等。 4.各校按照本身的步伐各自發揮，為2005-06年轉用新課程架構作好準備。 a).可先行在某級試行其中一項新課程架構，然後再分階段採用其他學習領域的 新課程架構。 b).或先在各科中培養學生的各種價值觀、態度和「共通能力」待各學習領域 的新課程架構備妥後才採用。 5.隨著學習本質的改變而修訂評估方式。 6.以夥伴關係通力合作，定期檢討，確立理想做法，調整政策，達成共同目標。 7.照顧學習差異，不一定是縮窄學生程度差距，而是要引發學生潛能，提高自尊，改變學與教的策略和評估方式等。 (四)課程發展的各個階段 1).短期(2001-02至2005-06年) 政府： 教統局提供實質的支援，包括課程指引、教師及校長培訓及校本支援等，進行「種籽」計劃，檢討及總結成功經驗。 學校： 可有不同起步點，因應本身的準備程度和條件，制訂課程發展計劃。 基本要求是提升學與教的效能，先集中發展三種「共通能力」(溝通、創造、批判性思考)和四個關鍵項目(推廣閱讀、運用資訊科技、德育及公民教育、專題研習)，以及培養學生價值觀和態度(先處理國民身分認同、積極、堅毅、尊重他人及責任承擔)。 2.中期(2005-06至2010-11年) 政府： 有系統地總結及推廣成成功經驗，協助學校發展校本課程。 學校： 根據中央課程架構發展校本課程。 3.長期(2011年以後) 政府： 持續更新及改善中央課程架構，與各界協作，提昇教育質素。學校： 持續改善校本課程及學與教策略，幫助學生全面發展，終身學習。 [附錄：小學中央課程實際進度] ： 科 目 數學 常識 英文 中文 音樂及視覺藝術 體育  實 施 年 度 2002-03 2004-05 2005-06 2006-07(估計) 2006-07 2006-07(估計)  (五)課程架構的三個組成部份----「知識、技能和態度」 A).學習領域----建構知識/概念的基礎 1.英文 2.中文(包括普通話) 3.數學 4.個人、社會及人文(常識科) 5.科學(常識科) 6.科技(常識科) 7.藝術(音樂科、美勞科、舞蹈、戲劇) 8.體育(體育科包括舞蹈) B).共通能力(generic skills)----幫助學生「學會學習」的基礎 九種共通能力 1.協作(在小組中聆聽、欣賞和磋商) 2.溝通(有效地溝通和表達) 3.創造(提出原創意念，能夠隨機應變) 4.批判性思考(從數據或報告中找出含意、立論和評估論據，自行判斷) 5.運用資訊科技(明智地尋求、汲取、分析、管理和匯報資料) 6.運算 7.解決問題(運用思維，採取適當行動去解決困難) 8.自我管理(建立自尊和達到目的，如保持情緒穩定和處理壓力) 9.研習技能(養成良好的學習習慣、能力和態度，如蒐集和處理資料) C).價值觀和態度〈附錄II〉----培養學生個人特質的基礎 價值觀 核心價值----普效性價值 如個人方面：真誠、理性、情感、勇氣、個人獨特性...... 社會方面：正義、平等、自由、愛心、守望相助...... 輔助價值----在運作上有助維持核心價值 如個人方面：自尊、自律、獨立、進取、謙遜、思想開闊...... 社會方面：多元化、法治、平等機會、歸屬感、人權與責任..... 態度 如：樂觀、積極、合作、負責、開放、尊重、勤奮、自信...... (六)：五種基要的學習經歷---- 與工作有關的經驗。 (七