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第三章 学生个体差异 刘儒德 第三章 学生个体差异 第一节 个体的智力差异 第二节 学习风格差异 第三节 文化差异 一、个体的智力差异 斯皮尔曼（Spearman ）提出智力（intelligence） 的二因素  g因素  s因素 卡特尔（Catell ）以及后来的霍恩（John Horn ） 根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两 类：流体智力和晶体智力。 挑战传统的智力概念 许多被认为是智商高的人，在步入成年后未必 有建树；而有些被认为是智商低的人，却取得 了很大成就。 传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理 论，局限性也越来越明显。 忽视情感与态度的培养。 脑科学的研究成果强化了对传统智力理论的挑 战。 多元智力理论 智力一直是心理学 极为重要的研究领 域。在众多的智力 理 论 中 ， H.Gardner(1983 ； 1993)的多元智力理 论 Multiple Intelligence Theory ）在国际上产 生了广泛的影响。 不存在单纯的某种智力和达到目标的 惟一方法，每个人都会用自己的方式 来发掘各自的大脑资源，这种为达到 目的所发挥的各种个人才智才是真正 的智力，造就了人与人之间的不同。 人类至少存在八种智能，分别是语言 智能、逻辑—数学智能、空间智能、 肢体—动觉智能、音乐智能、人际智 能、内省智能，以及后来补充的自然 观察智能。 語文智能 空間智能   人際智能 音樂智能   內省智能  + 自然觀察   智能 肢體與動 邏輯與數 覺智能 學智能 智力维 定义 代表性人物 教学应用举例 度 逻辑数学 运算和推理等科学或数学 侦探、律师、 帮助学生学会用数 智力 的一般能力，以及处理较 工程师、科学 字、逻辑以及模型 (logical- 长推理、识别秩序、发现 家和数学家 来量化和阐明一个 mathemati 模型和建立因果模型的能 思想观点。 cal 力。 intelligence) 语言智力 运用语言达到各种目的的 诗人、记者、 让学生流畅地表达 (linguistic 能力以及对声音、韵律、 编辑、作家、 出某个思想观点。 intelligence) 语意、语序和灵活操纵语 演讲家和政治 言的敏感能力，包括听、 领袖 说、读和写的能力。 音乐智力 感受、辨别、记忆、理解、 作曲家、指挥 帮助学生理解和欣 (musical 评价、改变和表达音乐的 家、歌唱家、 赏环境声音或者将 intelligence) 能力。 演奏家、乐器 思想观点以音乐旋 制造者 律的形式表达出来。 空间智力 准确感受视