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浅谈诗歌教学与素质培养 河南南阳淅川一中 史恒兰 论文关键词：素质教育，诗歌教学，素质培养 语文教学担负着素质培养任务。它要求教师通过教学使学生进入课文所设置的艺术情境，从而让学生的素质得以培养和提高。优秀的诗歌作品蕴涵着丰富的素质教育内容，它能使人们的情感得到熏陶，心灵得以净化，在提倡素质教育的新环境里，诗歌具有不可替代的作用。老师通过引导学生鉴赏诗歌，从而陶冶学生情操,培养思维能力，并使学生的人格得到完善，语文素养得以提升。 ?? ??一 陶冶学生道德情操?????? 诗歌是美的化身，美的结晶，能陶冶情操，滋养人性? 如读到“明月松间照，清泉石上流”，就不由得想起一幅静谧清幽的夜月松林图。“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，不禁心胸豁达。读“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，自然会感到作者那种视富贵若浮云且以天下为己任的责任感。经典优秀的诗歌作品，往往包含丰富多彩的感情，精深博大的思想，幽杳深邃的意境，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。诗词教学有利于学生视野开阔，陶冶情操。诗歌教育能使学生获得诗文化的熏陶,让融汇于古诗中的中华民族的智慧、精神、胸怀以及健康的道德准则、人生信念,潜移默化地培植于青少年的心里,滋养学生的生命，培养出高素质的人才.多读古诗词，还有助于学生吸取中国传统文化的营养和精华，感受汉字的优美和魅力，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情 ?? 二 培养形象思维能力????? 学生多读些诗词，有助于发展学生的形象思维能力。思维，有形象思维和抽象思维之分，文学主要培养学生的形象思维，它通过唤起学生的联想和想象，发展想象力，进而诱发创造性思维，这是文学的魅力所在。形象思维则是创造力的源泉，而发展形象思维，培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。在教学中教师应该引导学生抓住意象，发挥想象，培养学生的思维能力，如 《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是丰富的，是含蓄有张力，能诱发多方面的联想。诗人漫长的生活历程和对祖国的怀念，《再别康桥》诗中所用的景物很少,很寻常,所用景物只有一片云、一树柳、一丛草、一潭水和一个梦。《再别康桥》里没有康桥的真实、具体、完整的图景,只有从中提取的感觉和想象化了的意象。轻吟漫诵《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。 ?????? 三 促进人格健康发展??????中学生处于的形成时期。?健全人格的形成必须吸取优文化。诗是文化的载体之一，用以，确是利器关注现实、富有理想、积极进取、不畏挫折、胸怀开阔人生态度是健康的、向上的。这种人生态度必然会对中学生形成产生积极的影响。阅读和学习有利于中学生形成健全的人格表现出富有理想、积极进取、不畏挫折的人格美。李白是具有这种人格美的盛唐诗人的杰出代表。他相信“天生我才必有用”，想干出一番轰轰烈烈的事业。尽管“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，现实和理想有着巨大的差距，诗人仍然执著地追求人生理想，坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”表达了诗人积极进取，实现人生理想的决心。尽管诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想一再受挫，但他始终没有动摇对理想的追求。不管处境多么困顿，地位多么卑微，他都执着地心系国家和民族的安危。直到晚年，他仍然坚信“北极朝廷终不改”。??????? 语文教学的基本任务，就是要培养学生正确恰当理解和运用语言文字的能力，培养学生独立鉴赏古典诗词的能力。学生的语言学习，重要的是学会语言运用能力，怎样运用语言表达自己的思想感情，学习一些遣词造句以及成功的修辞范例。诗歌语言是很精练的，好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言的好材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，都有各不相同的语言风格，或清新雅致、清新自然。或含蓄蕴藉、委婉含蓄。诗歌就是一种感受美、接受美、创造美的过程。将诗歌的美转化为总之，参考文献：朱开君、冯泽英：《时代变迁与理想人格的建构》，《四川师范学院学报》陈少华：《新编人格心理学》，暨南大学出版社林艳清. 反复吟诵·细致咀嚼·品出味道——谈中学生诗歌鉴赏能力的培养杨桂芬. 语文教学呼唤“诗教”回归阅读与鉴赏高淑红. 也谈诗歌的鉴赏[