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小议阅读教学中几种能力的培养 勺窝乡中心小学卢凤鑫 阅读是语文教学中及其重要的教学内容。课程标准 关于阅读的目标，在理念上有较大的改变，现代阅读观认为：“一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”语文课程的阅读同样也可以这样理解。“阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。”可见，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话与交流的关系。在这一对话和交流过程中，学生积极主动地参与了感受、欣赏、理解和评价。所以，阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，能力培养是阅读教学的核心。 一、阅读能力的内涵 阅读能力就是指学生能完成阅读任务的自身条件。根据阅读中学生能完成任务的自身条件，阅读能力应包括以下内容： （一）、文本性阅读能力，即学生学会知识与技能，获得情感来读与价值观的能力。阅读过程中，学生作为活动的主体，他们要对文本中的字词、语法、修辞、文学常识进行识记和理解，要对文本内容进行转换、分类、分析、概括、推测，要在理解文本的基础上进行审美、评价、创新，这就要求学生在学习活动中具有掌握知识、理解内容、探索新知的能力。 （二）、相关性阅读能力，即把握姑家偶成与方法的能力。生活中学生除了阅读教材，还有许多与自身息息相关的文本要阅读，这些文本的阅读活动，没有教师的参与，是学生与文本的直接对话。另外，学生血药阅读的文本是广泛的，所有的内容不能面面俱到，再说学生对于从阅读中学到的知识、理解的内容、感悟探索的新知并不能永久不忘。综上述所见，学生在阅读中应具有自动化阅读、浏览检索、摘录、制作卡片、查阅工具书、写内容提要和读书笔记、朗读和默读等相关性能力。 二、阅读能力培养的构建 笔者认为，要有效地培养学生的阅读能力，应从以下几个方面着手。 （一）、删繁就简，教出阅读本色 1、捕捉要点，培养学生的整体把握能力 教学一篇课文，不是面面俱到，而是要抓住课文要点，培养学生的阅读能力。讲读课文的突出特点是：每一篇课文都有一个训练重点。教学课程就要根据训练重点设计方法和思路。要点体现了课文的训练重点，如何引导学生捕捉要点是培养学生整体把握能力的关键。 （1）、让课文中的故事活起来。教师通过绘声绘色的范读，学生通过生动活泼的复述，课文中的故事活起来了，学生自然知道了课文讲什么。 （2）、让课文中的人物立起来。课文中的人物形象是通过语言描述的，学生首先不知道他们是怎样的人，在学生了解故事内容的前提下，表演一场惟妙惟肖的课本剧，课文中的人物立起来了，学生暗地明白了课文中的人物形象。 （3）、让课文中的情涌起来。人物活动是有感情色彩的，课文中的人物活动学生并没有亲眼目睹，要让学生通过语言描述去理解人物的思想是一个抽象的过程，让学生表演人物的动作、神态，复述人物的语言等，课文中人物的思想就涌进学生的心里。 2、以读促想，培养学生的感悟能力 朗读是阅读教学之本，也是阅读教学的重要目标。感情朗读是学生在把握课文整体内容的基础上，将其感情融入课文，与作者产生思想共鸣的表现，是体会课文思想的最佳途径。在指导学生朗读时首先要做到读有目的。学生朗读课文的最终目的是让自己的思想得以陶冶，而且实现这个目的要经过识记、还原、移情、升华的过程。因此学生朗读时，要循序渐进地给他们提出目标。目标的提出主要是以问题的形式呈现。问题是诱导学生思维活动的前提条件，没有问题就不会引起学生的思维。传统教学中的问题是用来引出将要讲授的新知和复习巩固学过的内容，这是一种封闭性的问题，没有起到促进学生思维发展的作用。新课程实施要求教学中提出的问题具有开放性，为学生的思维发展创设很大的空间。从一年级开始，每学一篇课文，预习前要提出能激发学生兴趣，并能引起学生对课文内容进行评价的问题。之后，应挑出具有代表性的问题，让全班围绕问题开展教学，慢慢引导学生向高级思维发展。课后，不能画上圆满的句号，还要提出能让学生产生想象的问题。每次问题的提出，都是引导学生 有目的地阅读，为了达到这个目的，学生的阅读活动就不只是为读而读了，一种无声的心智活动就伴随在阅读当中。可见，有价值的问题是学生探究的动力，也是学生发展的引线。 3、以想促说，促进学生的表达能力 学生阅读后的感悟和认识，是一种内在的，隐形的精神物质，而学生的感悟和认识是否正确，是否完整，只有通过说出来，师生之间，生生之间相互交流和讨论，才能使其感悟和认识日趋成熟和完善。然而，学生怎样才能把自己的所想说清楚，学生之间的交流是否流畅，这就关系着学生的表达能力。学生表达能力的高低，首先来源于学生平时的语言积累，只有积累了大量语言的人，才能做到有词可用，有话说可说，言词达意。但光有积累是远远不够的，更重要的是要在一定的语言环境中去运用自己积累的语言进行表达，使其内化成自己的语言素养。阅读教学中的交流讨论，便是教师锤炼学生表达能力