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数学也要看图说话 汤口小学 杨月红 新课程标准的今天，小学低年级数学课本的特色之一就是通过图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强的主题图来呈现数学条件和数学问题的，符合低年级儿童的认知特点，可观的图画，不仅对语文教学有着不容忽视的作用，在数学教学领域，尤其是低年级的数学教学中同样也起着举足轻重的作用。如何充分利用和发挥课本中图画的教育功能，培养学生在数学学科中的读图能力，提高教学质量，培养学习数学的兴趣呢？ 挖掘插图的趣味性、对称性、思想性等美育因素 一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。 如：人教版数学教材第18页的主题图，在教学中，我除了教学数学知识“第几”，还跟同学们渗透遵守公共秩序的思想教育和小明自己排队的自立教育。 培养和提高学生的读图能力 刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强，往往只注意图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，我注重培养学生有序、有目的的观察能力，以更加有效地提高教学。 引导儿童有顺序的看图，培养儿童思维的条理性。 对于低年级学生，特别是刚入学不久的学生，让他们看图说话，他们也许并没有感受到其中的数学内容，只是看到什么说什么。所以我们作为老师就要适时的引导，通过老师的引导，使学生懂得按一定的顺序观察。如数学第一册教材77页第5题的第二幅公交车图，6-（）+（）=（），学生对图意不理解，不知6从何而来，课堂中，我引导孩子观察，先观察在公交车未到站的时候，车上有几人？使学生明白下车的2人是原先在车上，车上原来有6人，明白6的由来，再安先下后上的顺序，正确地列出算式。 用简单的语言“说”出图意，提出问题 低年级的孩子是具体形象思维占主导地位，引导孩子看图说意再理解。这样在观察的基础上，学生的表达能力进一步提升。例如，人教版第一册教材第47页，认识“大括号”，同学们将整页图看成一幅美丽的图画，并取名“金色的秋天”。星期六，同学们去郊外玩，有4个同学在抓蝴蝶，有2个同学在抓蛐蛐，一共有多少个同学？很自然引出大括号，并且知道大括号是将两部分合起来。紧接着，同学们再次发挥想象力，大家玩累了，想到好朋友小强家在附近，就想到去小强家休息一会儿，小强就用葵花籽来招待大家，大屏幕出示小强摘葵花的图片，这样就引出了问号在不同位置，解决方法也就不同。当然孩子说清图意，老师要专心致志地听，指导孩子用规范的数学语言，切勿只追求量而忽略质的提升。 说出“图意”，找出解决问题的方法 实际上学生在观察图、分析图、说出图意提出数学问题的过程中，就已开始思考解答的策略了，这时老师关键是引导学生根据生活与旧知识的经验，思考：当问题是求“一共有多少”时，该如何列式；当问题是求“谁多、谁少、多多少，少多少”时，或求“部分数量”时又该如何列式。学生在老师的这些思考引导下，也就掌握了列式的解答思路，“说”出解答的方法。 三、合理的使用课本主题图 数学源于生活，主题图中的内容多为学生熟悉的生活现象，但是仅以挂图的形式机械地呈现，有时对学生来说仍是显得疏远，很难理解其中的“所以然”。在教学一年级第一册《分类》时，课本的主题图展示的是一个文具店的画面，当问到：从图中你看到了什么？孩子们的回答是五花八门，有说看见地球仪的，有说练习本是长方体的，这样很难进入主题“分类”，在教学此内容的时候，我将主题图进行替换，改成“小鹿和小熊的文具店”，这样，小熊文具店分类摆放，小鹿店杂乱无章，突出分类的重要性，自然进入主题。合理使用教材，充分发挥教材中主题图的作用，能改善学生的学习方式，从而对有效提高课堂教学质量起到了一定的推动作用。 四、指导看图，注意知识的衔接 在人教版教材第一册的121页，“又来了9人”，学生在列算式的时候，忽略了此条件，只是一味的数主题图里的人物数量（被树挡住的4人没有数），列式为：9+5=14。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，找到已知条件和所求问题，让学生知道图和文字是有联系的。在教学图画应用题时一定要让学生找到条件和问题，才能正确理解图意。随着学生认数范围的扩大和计算需要，实物图已不能适应教学的需要，须逐步介绍抽象性较强、适应范围更广的线段图。教学的时候，我做好从实物图向线段图的自然过渡和衔接。这样，学生学习线段图时就会爬坡不见坡，降低教学难度。 总之，培养低年级学生认图、读图的能力，打好读图的基础，是一项很关键的工程，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。识图、读图不