儿园教研活动的组织艺术.ppt

20、园本教研应该是通过研讨、反思，最终要促进教师发展。从我园目前的情况看，是以“家园共育”中的问题为突破口，怎样防止研究之后呈现的只是这个过程中开展的活动成果，而不是真正的教师的进步和成长？怎样才能让园本教研不是个花架子？ 高质量的问题反映出对教研工作深入的思考。教研不仅是解决教育中的问题，更要促进教师的专业成长，这已经逐渐成为大家的共识。所以我们不仅追求让老师们得到“鱼”——问题解决了，更追求教师学会“渔”——具备解决问题的能力，掌握解决问题的方法，甚至促使教师愿意“渔”——喜欢研究，研究成为一种习惯。那么贵园的教师爱“渔”吗？教师在家园共育工作中的“渔”（能力和方法）是什么？存在什么问题？也就是现象的背后暗含着教师怎样的观念和行为？现状清楚了，我们就要思考在“家园共育”的研究中，怎样开展自下而上的研究，引导教师自己发现问题解决问题，达成让老师爱研究、会研究的目标？在“家园共育”的研究中，怎样转变教师的观念和行为，使教师的施教能力得以提升？最后，在研究取得成果后，通过什么方法将其落实到教师每一日的工作中，使成果变为实际而常态的工作质量？这些问题是我们大家都要思考和探索的关键点，是园本教研制度建设项目要具体总结的经验。经验来自于每一个幼儿园过去和未来的实践。 21、本学期我们首先向教师发出关于活动区的调查问卷表，找出存在的问题展开研讨。在活动过程中，我们采用一课多研的形式，对活动区进行研究，但随着活动主题的不断变化，在进行第三研的时候就更换了主题，教师和幼儿对活动区的参与及活动效果不是很理想，往往又会出现新的问题，老师们也会失去信心，是否有更好的建议？ 因为，我们不了解贵园在对活动区的一课多研中研什么和是怎么研的……由于有许多不了解的情况，所以我们很难一起探讨您的困惑。应该说，在教研中我们研什么是很重要的。我想在活动区一课多研的过程中，教师和幼儿出现您描述的情况是十分正常的，因为，不同的班级、不同的教师、不同的幼儿各自的需要是不同的。特别是活动区的活动有着诸多的不可预知性。为此，面对教研过程中出现的具体问题，首先，作为管理者应深入得了解教师行为背后真正的想法与需要是什么，并能结合教师的需要与困惑的问题，调整教研研究的内容与问题。其次，作为教研管理者应不断提高自己的专业引领能力和教研活动的有效性，使教研能有效的引领教师的主动学习。再次，在教研活动过程中，管理者应通过设问、置疑等多种方式，引发教师的思考，并判断教师的问题所在，通过引发教师认知冲突，激发教师研究的积极性和主动性。 活动主题变化并不必然影响活动区的活动效果，关键是活动区能否支持幼儿的学习。无论主题怎样变化，这个问题都是可以研究的。 22、自开展园本教研工作以来,感觉到需要研究的问题和需要改进的工作内容很多,如何在众多的问题中进行必要的筛选和舍弃?幼儿园的工作涉及的方面很多,似乎都不能舍弃,但面面俱到又缺少特色,如何取舍是我们的困惑。 首先，这涉及到的是如何找准影响本园教师专业化发展和教育质量提高的关键问题，这是我们开展园本教研的第一步。它进一步涉及的是如何制定出符合本园实际的园本教研计划的问题。 其次，所谓的教育特色，从根本上来说应该是为幼儿的全面、和谐、富有个性的发展服务的，所以园本教研的出发点不是为了形成特色而研究，而是要通过研究来改进日常的保教工作。 关于如何取舍，不结合具体实践很难回答。在此只能给出一些建议：第一，与全园教师一起对本园教育教学实践中存在的问题进行全面的梳理和分析，同时也可请其他园的管理者、教师或专业研究人员帮助诊断。第二，寻找问题之间的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考：哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解决的（长期性）等等。第三，根据问题的轻重缓急，制定出阶段性的园本教研计划，确定针对不同问题的具体措施和解决办法。第四，关注教师在教研过程中的反应，做到计划性与灵活性相结合。这个过程就是把寻找问题、制定计划的过程变为与开展自下而上研究的过程，有助于问题的逐一解决。 * 专题二：幼儿园教研活动的 组织艺术 形式多样，让教研活动更有魅力 做个有灵魂的幼教人 何为“园本教研”？ 幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动。 *是一种平等的、专业的、人格的对话， *是教师共享经验、交流思维、整合资源的专业化成长之路， *是教师学习专业理论的平台，实践课改精神的桥梁，专业技能成长的摇篮。 幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有效的教科研活动形式，让每位幼儿教师在