儿园教师专业标准与教师教育改革.ppt

《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正　　“小学化”现象的通知》 要求： １、保教结合，合理安排、组织幼儿一日生活 ２、遵循幼儿身心发展规律，科学保教 ３、以游戏为基本活动，创设多种区域活动内容、空间，配备玩具、材料与幼儿读物 禁止： １.不得教授小学教育内容 ２.不得提前学习和训练 ３.不得超额编班 ４.不得入学考试 二、幼儿园教师教育的新政策 ——《幼儿园教师专业标准》 （一）制定《专业标准》的背景 １.建立一系列国家标准，引导教育向规范化、 　高质量的方向发展 《幼儿园教师专业标准》 《幼儿园教师教育机构资质标准》 《幼儿园教师课程标准》 《幼儿园教师教育质量标准》 《幼儿园教师资格考试标准》 幼儿教师专业发展路径： 　　　　准教师——合格教师——优秀教师 ２.适应国际发展趋势，与国际教育接轨 　　　国际共识：高素质、专业化的教师才能提供高质量的保育和教育。 　　*　早期的误导与伤害难以弥补 　　*　早期教育的有效性和回报率以质量为前提 　　*　质量与机会同样重要 　　*　专业教师队伍是质量的关键 　　*　必须建立早期教育的质量标准与监督体系 ３.我国幼儿教师的专业素养急需提高 陈鹤琴特别重视幼儿教师培养，他曾说：“小孩子是不容易教的，幼稚园的教师是不容易做的，因此，幼稚园的教师要善于唱歌、弹琴、画画，善于讲话及其他种种技能，并且要熟悉自然界的状况与社会现象，要有很丰富的知识，要明了儿童的心理……” 培训机构质量差，教师缺乏有效的专业培训 小学化倾向严重，幼儿的游戏得不到保障 过分追求特色、园本，幼儿园正常的教育教学受到干扰 造成一支“师德高尚、热爱幼儿、业务精良、结构合理”的幼儿教师队伍。 （二）《幼儿园教师专业标准》的定位 １. 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员 ２.《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求 ３.《专业标准》是幼儿园教师实施保教行为的基本规范 ４.《专业标准》是引领幼儿园教师专业发展的基本准则 （三）《专业标准》的基本框架与内容要求 　　　　　　　 幼儿园教师专业标准 实施建议 内容与要求 基本理念 师德为先 幼儿为本 能力为重 终生学习 专业理念与师德 专业知识 专业能力 教育行政部门 教师培养培训机构 幼儿园 幼儿教师 　《专业标准》的内容与要求——　3个维度、14个领域、62个条目 专业理念与师德20/32.3% 专业知识 15/24.2% 专业能力 27/43.5% 对职业的理解与认识/5 对幼儿的态度与行为/4 对幼儿保育和教育的态度和行为/6 个人修养与行为/5 幼儿发展知识/5 幼儿保教知识/6 通识性知识/4 环境的创设与利用/4 一日生活的组织与保育/3 游戏活动的支持与引导/4 教育活动的计划与实施/4 激励与评价/2 沟通与合作/7 反思与发展/3 　（四）《专业标准》的主要特点 １.高度重视幼儿的生命与健康:　6.29.43 ２.对师德与专业态度提出了要求:　4.16.18.36.37 ３.突出了专业性的实用知识（下面解释） ４.全面、注重实效的能力要求（下面解释) ５.全方位、立体化的保障体系 　专业性的实用知识 相关的法律法规 幼儿发展知识 各领域教育的学科特点和知识 班级组织管理知识 救护幼儿的知识 观察和了解幼儿的知识 通识性知识 　全面、注重实效的能力要求 环境创设与利用能力/36.37.38.39 一日生活的组织与保育能力/9.40.41 支持与引导幼儿游戏的能力/44.45.46.47 教育活动的计划与实施能力/48.49.50.51 激励与评价能力/52.53 沟通与合作能力/17.35.55.56.57.58.59 反思与发展能力/ 60.61.62 　全方位、立体化的保障体系 各级教育行政部门：幼儿教师队伍建设的基本依据 幼儿教师教育院校：幼儿教师培养培训的主要依据 幼　儿　园：教师管理的重要依据 幼儿园教师：自身专业发展的基本依据 三、幼儿园教师教育改革与专业发展 （一）职前教师培养的改革 　　**　根据《专业标准》进行课程改革，提高专业化水平 增加新课程：　　 　　　幼儿的学习与发展 　　　游戏的组织与指导 　　　观察幼儿的方法与技术 　　　幼儿园班级管理 　　　幼儿园安全与事故的处理 　　　幼儿园教育评价 　　　幼儿园老师的修养 　２.强化实践课程、改革实践方式 《教师教育课程标准》：强化教育实践环节 　基本理念：育人为本 　　　　　　实践取向 　　　　　　终生学习 　　　教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 　　　台湾幼儿教师资格的获得： 　完成４年本科学习，获学士学位