学数学计算教学重点.ppt

暗线：（隐藏在知识点中的数学思想方法）就是“从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。”也就是说当学生明确两个分数的分母不同，即分数单位不同，不能直接相加减的道理时，使学生立刻会想到要把“异分母分数”转化为“同分母分数”。 2、结合两个角度、两条线，确定如何教和学： （1）教师如何教？ （2）学生怎样学？ 六、计算教学中应注意的几个问题： “计算”应该是先“计”，后“算”。“计”在这里可以理解为考虑、筹划。“算”才是用已知的数目通过运算，得出结果。大多数人认为“计算”就是“算”，因此都重“算”轻“计”。那么在我们的教学中有哪些重“算”轻“计”的行为呢？又有哪些需要“计”的策略呢？ 首先，要认真审题，看清题目中有哪几步运算，确定先算什么，后算什么。 其次，根据题目中的运算符号的特征，数据的特征，确定能不能简算，应用什么运算定律简算。同时，也要注意别掉进简算的陷阱里了。 再次，对于比较复杂的计算题，有没有打破常规，巧算的策略。 25×4÷25×4 50÷9×18 计算就要抓住计算的关键“计”，“计”应该是“算”的前提，只有“计”得好，才能“算”得准，算得快。 1、严格教学要求是前提。 教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，即：“熟练” 、“比较熟练”、“会”。 2、讲清算理是关键。 ? 新大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。 3、应加强估算。 计算有很多类型，如：口算，列式计算，脱式计算，估算，竖式计算等等。在我们教师的教学过程中，重视计算的其它几个方面，如口算，列竖式计算，脱式计算，列式计算，而对估算教学甚少，甚至置之不理。新课程标准中明确提出，在小学阶段，要加强估算教学。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。 4、应重视口算。 5、在提倡和鼓励算法多样化同时应注意适时优化。 6、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本。 ?（1）校对的习惯。 计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。  （2）审题的习惯。 这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间的内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。 （3）养成仔细计算、规范书写的习惯。 要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。 （4）养成估算和验算的习惯。 这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。 计算教学十大误区： （1）重应用，轻计算。 （2)重情境，轻实效。 （3）重法则，轻算理。 （4）重结果，轻过程。 （5）重笔算，轻口算。 （6）重多练，轻精练。 （7）重“算”，轻“计”。 （8）重多样化，轻优化。 （9）重计算，轻估算。 （10）重知识构建，轻习惯培养。 小学数学计算教学重点 20以内的加减法这部分知识和技能是多位数加减法的基础，将对今后的计算产生直接的影响。按《数学课程标准》评价建议中提出的相关目标，到学期未学生应做到正确、迅速地进行计算，绝大多数应达到每分8～10题。 100以内的加减法的重难点是掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。 万以内的加减法在教学时要让学生利用已学的知识，运用迁移类推能力，通过同学间的合作、交流、讨论，自己解决计算问题。但有一点也要注意，如果学生掌握起来有困难的话，还可以借助直观帮助学生理解算理。虽然连续进位加和连续退位减的算理不难理解，但学生在学习时还是很容易出错，教学时还是要保证一定的训练时间和数量。 小数加减法和整数加减法，两者之间有着割不断的联系和相同之处。整数加减法的计算方法，学生在第一学段的三年级时就已经掌握了。因此，让学生充分应用旧知来自主学习小数的加减法成为本单元教学的一个重要策略。教学时，教师的职责是：帮助学生激活整数加减法的计算方法这一已有知识经验，并尝试用它来计算小数加减法；让学生明确列竖式时应如何对齐数位，懂得道理何在；学会用自己的语言表述自主尝试的过程和结果。通过自主学习本单元的知识，使学生懂得应用旧知来学习新知是获取知