第三单元两位数乘两位数(第一课时两位数乘两位数的口算).docVIP

第三单元 两位数乘两位数 第一课时 课 题：两位数乘两位数的口算 教学内容：第24—27页，第一个信息窗前2个红点及相应的练习。 教学目标： 1、本课时具体的知识目标有以下2个： （1）引导学生探索、掌握整十数乘整十数的口算方法。 （2）引导学生探索、掌握两位数乘整十数（不进位）的口算方法。 2、让学生经历探索两位数乘两位数口算方法的过程，初步培养学生独立思考和探索问题的意识。 3、运用知识的迁移帮助学生学习新知识，感受数学知识间的联系，培养学生的自学能力，从而感受到成功的快乐。 教学重点：掌握整十数乘整十数、两位数乘整十数（不进位）的口算方法 教学难点：明确算理，能正确口算。 教学过程： 复习准备： 口算练习： 30×3= 20×6= 40×5= 13×3= 9×50= 40×7= 60×4= 23×2= 学生回答后： 问：你是怎样口算出得数的？能把你的算法说一说吗？ （注：教师可根据学生情况从中选择2—3个有代表性的题进行集体交流或小组交流；也可自行调整或补充） 【设计意图】：设计口算练习，让学生交流口算方法，主要是让学生回忆整十数乘一位数和两位数乘一位数的口算方法；为学习新知识作好准备。 创设情景，激趣导入： 同学们，你能想象出现代化的城市是什么样子吗？（高大的楼房，宽敞的马路，漂亮的街灯，簇拥的气球团，非常壮观），在我们中国有好多的城市街景非常漂亮，这都得益于设计师的精心设计和工人们的安装，你们可知道，为了让街景更为好看，里面可藏着不少的数学知识呢？你能从美丽的街景中找到吗？打开课本第24页信息窗。 【设计意图】：本课时是本单元第1课时，所以运用课本信息窗信息导入较好，也可以根据学生实际情况创设情境导入。这样设计目的是让学生感受数学与在生活中的应用。 三、合作探究，认识新知。 （一）问：根据图中的信息你能提出哪些数学问题？（提示：教师要从学生的问题中梳理有用的问题，并有意识的根据学习目标排好先后顺序。） 学生提出的有价值问题可能有： 右边的气球团有多少个气球？ 左边的气球团有多少个气球？ 这条街上一共有多少盏灯？ 市府办公大楼有多少间办公室？ 新闻大厦有多少间办公室？ 师：这节课我们先解决前两个关于气球团的问题，其余的先放入问题袋。 （二）解决问题。 1、右边的气球团有多少个气球？（每串有40个，共20串） （1）让学生独立思考列出算式。40×20= （2）问：为什么用乘法计算？ 【设计意图】：引导学生回想乘法的意义，使学生理解：求右边的气球团有多少个气球，实质上是求20个40是多少？为后面讲算理做好准备。 （3）怎样计算？让学生独立尝试。 你能说出你是怎样算出来的吗？把你的想法在小组内交流一下。 （4）学生说算理，师生注意倾听。 （5）补充练习30×20 50×10 20×20 （设计意图：目的是从多个算题中发现整十数乘整十数的一般规律）。 （6）在此基础上，引导学生归纳整十数乘整十数的口算方法：只把0前面的数相乘，再数一数两个因数末尾共几个0，再在积的末尾添上几个0. 这是我们这节课学习的第一个问题，同时板书课题。 2、左边的气球团有多少个气球？ （1）你能自己解决这个问题吗（22×30）？让学生尝试。 （2）让学生交流计算方法。 估计学生可能出现下面几种方法： ①估算：22≈20 ② 22×3=66 ③ 22×3=66 ④ 22×10=220 20×30=600 22×30=660 66×10=660 220×3=660 22×30≈600 （先用22×3，再在 （把30拆成3×10 （把30拆成3×10， 末尾添一个0） 22先乘3 ） 22先乘10） （提示：没有必要让学生把4种全部说出，特别是第④种，如果学生没有，教师不必补充。） （3）反思升华：教师可引导学生对每一种方法的思路进行梳理，明确优缺点，从而归纳两位数乘整十数的口算方法。 注：教师可以根据学生表现来调整课堂：可以直接引导学生利用前面的方法进行总结；也可以再补充2-3个习题，如：11×20，23×30，12×40，从多个算题中发现一般规律。 从而得出两位数乘整十数的口算方法：先用两位数乘一位数，再在末尾添上一个0。 （4）类化练习：30×12 20×34 【设计意图】：教师可根据学生情况适当补充整十数在乘号前的题目，提高学生解决问题的灵活性。 四、练习巩固，应用提高： 自主练习第1、2、3、5、6题。 第1题：订正时要让学生说说为什么这样计算？ 第2题：口算时让学生选三个有代表性的题说一