谈学生数学意识的培养.docVIP

着力培养学生的数学意识 湖北省松滋市老城小学 李香 【摘要】随着课程改革的不断深入，人们越来越充分认识到学生不仅要掌握数学知识和技能，更要掌握数学思想和方法，知道如何运用数学方法去解决身边的问题，这就需要对学生进行数学意识的培养. 【关键词】数感 培养 方法 《小学数学课程标准》指出：“数学教学过程应密切数学与生活的联系，使抽象的形式化的数学建立在学生生动的、丰富的生活背景之上，从而增进他们学习数学的兴趣。”小学数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，因此培养学生的数感显得尤为重要。即培养学生用数学的眼光去认识和处理周围事物，用数学的思维方法去考虑问题、处理问题。也就是培养学生对数与运算的理解和感悟。那么，如何培养学生的数感呢？笔者结合自己的教学实践，略陈管见，请教方家。 一、联系生活素材，培养数学意识. 数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。对小学生来说，在生活中寻找素材而形成的常识、经验是培养数学意识的关键。 如，在教学“年、月、日”时，我让学生说出本周星期一是几几年几月几日，几几年几月几日是本周星期五就可以放双休假了；自己的生日是哪天，这是每个学生都知道也是最难忘的日期；还让学生说说记住的一些节日的时间、每年开学的时间；还利用多媒体为学生呈现祖国发展的历史画面：新中国成立的时间、香港回归的时间、北京奥运会的开幕时间、神舟七号发射成功的时间……学生通过看一看，再说一说，进一步感受“年、月、日”等时间概念知识。 正如《数学课程标准》所述：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 二、渗透数学方法，培养数学意识. 数学教学离不开数学活动，教学实践中，通过让学生动手操作、动口表述、动脑思考、亲身尝试等活动的参与，让学生亲历数学知识的学习过程，能在潜移默化中渗透给学生学习数学的方法，达到培养数学意识的目的。 如，在教学“进位加”“退位减”和“除法的竖式计算”时，边实际操作边进行计算，使具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应。再如，在很多公式的推导、概念结论的获得过程中（如乘法结合率、乘法分配率、字母表示数、平行四边形的面积公式等），也有机渗透了归纳、类比、化归、符号等数学方法；在教学“三角形的分类”时也渗透了分类方法；分数、百分数应用题数量关系的分析也渗透了对应方法；在“圆面积公式”和“圆柱体积”的推导过程中又渗透了化曲为直的方法…… 其实，新课程的教材，在很多知识的体系里都蕴含了数学思想方法，只要教师通过精心设计，将数学的本质、知识的形成解决问题的过程展示给学生，有意识地引导学生潜移默化地领会蕴含其中的数学方法，就能有效地培养学生的数感学意识。 三、注重实践活动，培养数学意识. 英国教育家萨德勒认为：“学校以外的事情，甚至比学校以内的事情更重要。”实践活动是课堂教学的延续和补充。它既能培养学生应用数学知识解决简单实际问题的能力，也能培养学生的数学情感。 如，教学“三角形的认识”一课时，我从学生生活中熟悉的红领巾、自行车脚架、桥梁、电线杆的拉线等引出三角形，再通过比较三条腿的桌凳和四条腿的桌凳来让学生认识三角形的稳定性。然后让学生运用所学知识解决一些生活中的实际问题：如，用木条钉一个篱笆门，怎样用料最少，效果最好？将学生分成两组，一组用刚学的“三角形的稳定性”知识，先钉一个四边形框架，然后用两根木条对角支撑，另一组则钉四边形的框架后，用木条平行在上下两根框架上加固，最后进行比较。学生通过推一推、拉一拉，摇一摇的方法体会到三角形的支架最牢固。 又如，教学“千克的初步认识”时，我设计了操作活动：①称一称：让学生动手称水果（1000克）、盐（500克，2袋）、洗衣粉（250克，4袋）。②数一数：1千克的盐有几袋？1千克的洗衣粉有几袋？1千克的苹果有几个？1千克的香蕉有几个？③掂一掂：学生用手掂自己称的物品，再在组内交换物品掂，边掂边体会1千克的重量。④猜一猜：用掂的方法将身边能接触到的物品掂一掂，然后猜猜哪些物品接近1千克。通过上述一系列的方法，让学生获得亲身感受，体验到“1千克”的实际重量，也体验到数学与现实生活有密切的联系。 学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，通过自身的亲身实践去发现问题，进而解决问题，可以使学生真正理解和感悟数学知识，无形中培养了学生的数学意识。 四、灵活运用材料，培养数学意识. 小学生的思维还停留在形象思维的阶段，但很多情况下需要抽象思维，这种情形教师光用语言讲解抽象的数学知识是不会有很好的效果的。而灵活地选用直观材料，让学生在体验和参与的过程中学习，就能较好地解决学生从形象思维到抽象思维的转变。 如，教学“圆锥的体积”时，我在两个班用了不同的教法。一个班的教法是：用等底等高的圆柱、圆锥演示倒水实验，让学生观察