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创设人文环境,打造高效课堂 烟台市牟平区第二实验小学 孙忠莲 人文最主要的要义就是:以人为本。这主要表现为教师对于学生作为一个自由个体的充分理解与尊重。在课堂教学中，教师要准确进行自我定位，充分尊重学生独特的学习感受，不以教师权威、学习文本压制学生的思维，而是积极引导学生多角度观察问题、思考问题，使学生敢想、敢说、敢质疑，充分体现尊重学生、理解学生、激励学生、提高学生的教育原则，给他们提供表现的机会，增强成功的体验，使教学活动真正面向全体，使学生人人得到发展，从而打造出高效的数学课堂。 从生活中引入活水,在情境中感悟 一名著名教育家说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发。”学生只有产生了浓厚的兴趣，才会主动地进行学习、探究。 [案例1]吴正宪老师《平移与旋转》教学片段 师：我们到游乐园去看看，你们可以用动作和声音把看到的的表演出来。（屏幕上展现观光缆车、激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道） 师：刚才我们看到了这么多的游乐项目，能按他们不同的运动方式分分类吗？ 生1：我认为观光缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分一类，它们是旋转的。 生2：弹射塔是向上弹，滑翔索道是往下话，它们和激流勇进可分为一类。 师：刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的你们能给它起个名字吗？ 生：（异口同声）叫“旋转”。 师：像这样呢？（用手势做出平移的动作） 生3：可以叫“平移”。 课始，随着优美的旋律，吴老师带领学生参观他们最熟悉和喜爱的游乐园， 观察中发现了游乐园里的平移与旋转现象，极大激发了他们的学习下去，体会到数学就在身边。 调动多种感官参与，在探究中建构 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”建构主义认为，学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲历，通过与学习环境交互作用来实现的。 [案例2]《认识“长方体的长、宽、高”》 引导学生作这样的思考“如果长方体12条棱中擦掉条，你还能想象出这个长方体的大小吗？ 如果擦掉2条、3条、4条……呢？ 试一试，看至少留下几条棱，才能确保想象出长方体的大小？ 在学生经历了尝试、探索、操作、优化等数学活动后不约而同地选择了这样的三条棱（如右图），规定性的数学常识“长、宽、高”在这一刻被活化了，并被学生生动、深刻地予以建构。 回归生活，在应用中体验 陶行知先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕:先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，随后向下按着鸡头强迫鸡吃米，鸡却拧着脖子坚决不从;先生又扒开鸡嘴往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头、挣扎着不吃;先生松开了手，只见鸡在讲台上甩甩头、抖抖毛，自由活动了一会儿便悠闲自得地吃起米来。先生用如此浅显生动的方式把深刻的教育原理演绎得淋漓尽致，令人拍案叫绝。今天，当课程改革正逐步走进校园、新课程理念正日益走近教师时，再次回味这个故事更有一番独特的感受：教学就如喂鸡吃米一般，只有在宽松的氛围中，当学习成为学生自身的需要时，学习才会产生效果。接下去的游戏规则黄老师让学生来确定。每一次抽到的数字由他们自己决定放在哪一位上。开始抽签了：长江队先抽到9，抽签者把9放在了千位；黄河队抽到4，他把4放到了百位。 师问黄河队抽签者：4放哪一位比较好呢？黄河队的学生纷纷出主意，认为放在个位比较好，抽签者把4改放在个位。 师又问长江队抽签者：感觉轻松吗？ 长江队抽签者：（笑得很得意）轻松。 师：为什么？ 长江队抽签者：因为9放在千位上是最大的。 这时的黄河队抽签者扬扬手臂，做出不甘示弱的姿势。（听课者众笑） 第二次抽签：长江队抽到1，并把1放在个位；黄河队抽到6，把6放到百位。 师：（问长江队抽签者）你现在有没有压力？ 长江队抽签者：有，如果接下去被他抽到两个9，那我就完蛋了。 （全班学生和听课老师都哈哈大笑，为孩子的那份纯真） 师：那你说百位上最起码要抽到几，就一定会赢了？ 长江队抽签者：最起码比6大。 第三次：长江队抽到3，把3放在十位；黄河队抽到5，把5放到十位。 最后的抽签开始了，两名抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从里面抽出关键的一个数字。长江队抽到0，他把0放在百位，组成9031；黄河队抽到2，他先把2放在千位，一看不妥，赶快把2和百位上的6交换位置，组成：6254，再调整为6542。长江队一看，也立即把9031调整位置，组成9310。 黄老师也不由自主地笑了：“好，抽签者有权决定把数字放在哪个数位上，这不算犯规！”此时，长江队队员欢呼声又起，全体听课老师也为学生的机灵、聪颖发出由衷的掌声。师生一起记录：9310＞6542。 看似一场简单的数学游戏，实则把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，以教