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层级教学之初探 作者单位：甘肃省酒泉市肃州区东洞中学（735005） 作者姓名：李兴军 关键词： 数学 层级 教学 研究 数学教学中实施分层教学，是“因材施教”教学原则的具体体现。《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念一 教学目标分层 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提课前认真钻研教材，把握及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的目要求，制定人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。在制订教学目标时，重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学目标。另一方面要考虑到“上不封顶”的目的，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。二、教学分层 在设计教学内容时，学生实际，设计问题采取由浅入深、分层渐进的原则优生，同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决问题。 1、分层提问分层教学的课堂教学，完全根据学生实际、教材及制订的教学目标，将教学设计成不同层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝练规律。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。因此，教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情景。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。2、分层练习设计有针对性的适合课堂教学内容，适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练目标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学生都有自我发展的机会，都有成功的体验。进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。由于教学目标的多层次，在设计练习上也应该是多层次的，应把练习设计成基本练习、综合练习、发展练习。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。、指导分层 教学实践表明，在同一个教学班级中，由于遗传环境和所受教育等错综复杂的因素影响，每个学生的个性各不相同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。因此在教学过程中，根据教学的实际需要临时进行分层组织。当需要全班进行交流时，就采取“全班式”的组织形式；当需要进行小组合作学习时，就采取“小组式”的组织形式；当教学中根据需要进行重新组织时，就采取“自由式”的组织形式，让同一层次或同一兴趣的学生组合到一起去。 具体做法是：对组（间接引导，自主学习小组简称组）学生学”重于教”，以放”为主，放”中有扶”。扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上应放手让他们自学互学获得新知培养学习能力这样使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导组的学生学习。对组（直接辅导，互相学习小组简称组）学生教”重于学”，即以教师的扶”为主，扶”是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师辅导下学习并掌握知识。、教学评价分层 新课程强调在对学生进行评价进，要因人而异。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对“学困生”采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。同时在评价过程中，不但要对结果进行评价，更要对过程进行跟踪评价，对一些在探究过程中，学生有时难以取得理想结果的，也要对他们的探究过程实施分层评价，挖掘出有价值的成分，特别是对他们的探究精神要给予充分的肯定。 总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。