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课改管改的几点思考 湖南省凤凰县新场中学 杨社教 1、课改到底是改什么？ 这个问题需要从不同的认识程度上回答，课改表面上看是改课堂结构，是少讲多学，实质上是改变的教学关系，也就是在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系，即变“教中心”为“学中心”，但从本质上来说是改变教育教学思想。一节课究竟看什么？我以为要看到课堂背后的两个支撑，即教师的教育教学思想和对学生生命成长方式的认识，有什么样的观念就有什么样的课堂，有什么样的教师就有什么样的学生，那么，课改则变成了对教师教育教学思想的考验。 2、课改是改人，如何理解？ 当我们说课改是改教育教学思想和观念时，实际上就是在改造人。然而，很多学校至今还把课改理解成改结构、改方法，当然，改总比不改强，但要真正让课堂完成质变，仅仅靠改“技术”（课堂结构流程、教学方式方法）是无法抵达最终目的的。改人，其实意味着的是教师要敢于转变角色成为“新教师”，那么，能不能完成这个新“角色”是一个考验，如果这个“角色”不改变，说到底仍然完不成课堂的本质变革。 3、教师要完成真正角色的转变。 一方面，教师受旧有教育教学经验和观念的支配，缺少“自我否定”的勇气和智慧；另一方面，应试教育的现实性和功利性让很多教师不敢轻易去改变；同时，传统的教育教学不习惯于“放手”和“信任”学生，唯恐一旦让学生动起来不好管理，不能不承认中国教育缺少一些“人本”情愫和“人文”关怀。但更重要的，我觉得是我们的大多数教师教育观念还比较落后。 4、有些教师教育观念还比较落后 教育即“人学”，也就是说教育必须首先从儿童出发，或者说，唯有儿童才是真正重要的课程，无论是教育还是教学，一旦离开了对儿童的研究、认识和发现，则无法称其为教育！长期以来，在应试教育的蛊惑下，我们缺少对学生的尊重、研究、认识、发现，我们一味地研究书本、教法、教学目标等，因为忽视了学生作为“人”的存在，忘记了成人和儿童的差异性，而让教育失却了“人性”，让教学失却了“情感”。我们有太多对学生的强制、要求、替代、包办，而缺少对学生的信任、放手、激励、点燃。教育要回到“人本”、“学本”、“生本”上来，让学习发生在学生身上、让成长发生在学生身上、让发展发生在学生身上，我们必须清楚，无论你的愿望有多么的美好，无论你有多大的能耐，谁都不可能替代、代替儿童的生活和成长。 ? 其实，当教育一旦回到“学生”和“学习”时，在当下则变成了一个全新的挑战，所以我说课改也在书写当下的“新教育学”。 5、教师课改的动力到底是什么？ 我觉得教育的最高境界是“教育即信仰”。然而，遗憾的是在一个师德相对缺失的教育时代，要强调教师的教育信仰真的很难。我所主张的“信仰”，其实是一种教育的底线，即“以人为本、尊重生命”，或者通俗地说，教师至少应该关注学生的生命存在，努力保全学生的生命，坚决不能逼迫学生去以跳楼来逃避教育！教师要从生命的高度来看待自己的职业，尽可能让学生多一点轻松快乐，要敢于“放生”，进而敢于“从油锅里捞孩子”，这显然不是刁难教师吧，而是基本的“人性”使然。 ? 另一方面，教师要“认识”自己、善待自己。我把教师分为六种角色，但我以为不管是哪种角色，你至少得成为一个“明理”的人，一个甘于强调和炫耀牺牲自己的人，他至少缺乏对自己生活和生命的尊重，哪里有什么“高尚”？如果教师真的理解“以人为本”这四个字，就必须清楚和尊重自己，教师理应享受做“人”和做“教师”的尊严，教师必须作为一个发展者，去唤醒学生、去成就教育、去贡献人类。 ?第三，教师必须成为一个改革者，这是一个必需条件。否则，他就是逆势而为的人，是在反弹琵琶。 ?第四，天降大任，教师要学会担当，而不是抱怨“体制”、寻找借口。 6、教育的问题不是体制的问题 体制正在制约和束缚着教育的变革。但一味把教育的问题归因于体制，也显然是不负责的。教师其实也是体制的一部分！有什么样的人，便会有什么样的体制，或者说体制的问题是每个人的问题。教师在体制变化相对缓慢时，难道不该有所作为？有时候，还真得学会豪迈点，改不了别人，难道我们还改不了自己？我总是在想，如果每一个教师改了，教育其实也就改了。反之，即便是领导要求改，教师自身不改也是问题呀。现在我们遇到的情况很发人深思，那些区域推进课改的地区，有些教师想尽办法抵抗，而没有推进区域课改的地方，教师们却反过来抱怨领导不改！更何况，我们的教育体制正在发生着空间的变化，只是很多人并没感受到而已，乐观一点，我预测在未来三、五年内，中国的教育会重新“洗牌”，它意味着的是一个时代的结束另一个时代的崛起让我们拭目以待。 7、教师不积极参与课改。 课改会牺牲升学率？好的教育从来不会因为考试而改变，当然更不会在考试中败下阵来的，无数的事实已经证明，成绩只是课改的副产品。话说回来，即便真的是为了成绩，教师也应该