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教学论文 对于2011年高考历史试题的思考 哈尔滨第十二中学 邢芳芳 2011年7月 新课改在黑龙江自2007年实施，至今已有四年了。而今年是黑龙江省使用高考新课标卷的第二年。在这课改的四年里，作为中国中小学的基础教育者，我们虽然发现自己的课堂已经发生了变化，但是在各种主客观因素的制约下，至今对于新课改的实质精神和具体操作，我们也仍在学习和探索之中。 虽然新课改的精神要求我们的教育必须着眼于学生的个性发展和综合素养的提高，并且放弃完全对学生以分数定高下的评价标准，但是作为一名一线教师，虽然我们不以学生高考的高分成绩作为标榜自己工作业绩的资本，，但是为了让我们的学生能够接受更好的高等教育，在当前社会条件下我们也必须重视学生的高考成绩。 高考在某种意义上仍是我们教学工作的指挥棒。可喜的是，自新课改以来，高考试题也紧随其后的发生了变化。尤其近两年啦，试题内容和形式骤变，这给我们的思想带来很大的冲击。通过变化后的考题，我们开始越来越清晰地看到中国的教育正要求：培养什么样的未来人才；也越来越明确了作为一线教师在未来的教学工作任务：应该怎样培养我们的学生。 就刚刚结束的2011年高考历史试题的内容和形式而言，我认为有以下特点： 试题内容“超纲”，如选择题中第31题，选答题中的第45题和第47题，这体现了新课改后，历史学习完全不以固定的知识点（即大纲范围）作为全部的考察范围。 对历史材料的引用数量增多，如第26题、第27题、第28题、第41题等，这体现了新课程要求学生对历史学科“论丛史出”的科学性认识，通过思考和分析正确理解和运用各种史料。 提高了对学生历史思维和综合素能能力的要求，这一特点表现在历史试题的设置形式上，不再以文字形式简单直接地考察学生的具体知识点掌握情况，而是要求学生在一定历史专业知识的基础上，运用阅读理解、分析、比较、综合、概括等多种能力，最终才能正确地解决具体历史问题。例如第25题（右图），试题通过一幅图表现南北朝时期全国各地使用货币情况，要求考生选出能够正确反映历史史实选项。而在答案过程中，考生首先要有一定地理读图能力，至少要能在地图地图中找到“长江流域”、“黄河流域”、“河西走廊”和“岭南地区”的大致区域位置。考生还要有一定政治经济学基础常识，掌握在商品贸易发展过程中，不同货币所能反映出当时商品经济发展的程度。然后再根据南北朝时期商品发展的时代特征知识及排除法等解题技巧，才有可能最终选出正确选项:D长江流域经济发展相对稳定。” 主观题的评分标准发生重大改变。这种变化在必答题第41题的设置上尤为突出。就黑龙江省而言，今年是第一年高考评分方法采用SOLO法，而放弃完全使用原有的采分点办法。SOLO法（Structure of the observed leaning outcome ,即可观察的学习成果结构）在国外已有较多实践案例，也是近来最为大家注意的评分方法。这种方法着眼于能力的层次。通过这种评分方法，考试答案的焦点集中在学生回答问题“质”而不是“量”。这不正在透露着未来教育对学生思维能力培养的要求方向吗？ 任何的进步都是以艰难地探索和勇敢地突破而发生的。虽然目前在新课改的推进和高考试题骤变的形势下，所有热爱工作的从教者都存在着惑和具体问题。但是我认为通过这次高考，至少让我更清楚地看到了问题所在，并坚定信心继续寻求解决问题的方法。 问题一：学生在考场上对“超纲题“束手无策。 对策：学生感到这是老师从来没讲过的问题，自己所记忆的知识点无用武之地。教师则认为考察内容超纲，增加了在复习中的难度，无法预测任何重点。实际上这些困惑也正是没有完全转变历史学系观念的表现，历史内容囊括古今中外，即使穷尽皓首也难完全知道所有历史事实，但是在高考中，这也并不意味着我们只能消极放弃，例如第31题（下图），虽然考生不知道“东南互保”的这一历史事实，但是通过阅读，我们可以知道是事情概况：晚清时期地方大吏“总督”不履行清政府“宣战”的用意，而是与列强商定，实行地方性的对外政策。这实际不就是在表现中央与地方之间的关系吗？清政府对地方控制能力，不就表现在中央集权的强弱吗？而其他选项也可根据考生的一定理解能力和知识而进行排除。 问题二：考生缺乏对历史材料辨别、理解和运用的能力。 这里的史料大多是具有某种主观意识的文字资料，而学生在日常历史学戏中除了教科书以外，也很少接触历史专业的材料，致使有些学生从未形成有对历史客观科学性的观念。 对策：在日常教学中，提高学生的历史专业素养，使学生属于历史材料的大致作用种类及特点，文字史料，实物史料，