美感为本的课程改革以一所小学为例.PDF

美感為本的課程改革： 以一所小學為例 李雅婷* 摘要 本研究旨在探究臺灣一所國小歷經過去與現今之多次重大的課程改革，學 校層級之課程與教學如何因應多種社會潮流與教育趨勢進行轉型。本研究主要 採訪談法，瞭解個案學校的轉型歷程。本研究之初步結論為：該校透過喚起覺 察意識、重塑學校課程文化的融合性美學實踐、於課程改革中創制教師專業發 展契機，以及創造富能動性與流動性的學校課程文化，營造一種以美感為本之 課程經驗。從其改革經驗中，建議，就學校層級而言，建議喚起教師覺醒意識 以及適合之培力模式促進教師專業成長。 關鍵詞：美感為本課程經驗、學校層級課程改革、英語村、校本課程 * 國立屏東教育大學教育學系副教授 196 課程實踐與教學創新 壹、前言 臺灣國民教育階段課程歷經幾次重要的改革，從開放教育、九年一貫課程 「學校本位課程發展」與「統整課程」理念、英語村、國際教育與本土教育等， 這幾項在臺灣課程改革史上佔有一席之地。從學校課程層級而言，本研究以一 所臺灣的國小作為案例，瞭解學校領導者如何透過藝術回應學校在地文化與統 合國際教育而培育學生知能，營造學校課程經驗。 貳、文獻探討 本研究主題旨在探究學校層級營造美感為本之課程經驗，係針對形塑課程 經驗中之美感要素進行實務取向的一種探究。相關理念係緣自兩項： a/r/tography 探究形式與美感經驗。 關於a/r/tography 探究形式，主要由Irwin 與Cosson （2004 ）等人所提出。 其是一種實務取向的a/r/tography 探究形式，關注的是「關係活動」（relational activity ），著重身為「藝術家-教育者-研究者」多重角色中內在複雜性及其意 義創造的探索。本研究未採 a/r/tography 作為探究形式，然承接著理念：探究 事件中所蘊含之盤根錯節的要素關係，理解影響探究對象成為「藝術家－研究 者－教育者」的延展歷程。 其次，「美感經驗」理念部分，對於美感經驗相關概念的探討，國內外文 獻主要多奠基於以 Dewey 為首。Dewey （1934）於《藝術即經驗》文中多處 提及「美感經驗」的界定，他認為最佳（best ）與最豐盈（fullest ）的經驗即 是美感經驗，而此種經驗的特質即是統整性（integrity ）。他認為最高狀態的 美感為本的課程改革：以一所小學為例 197 美感狀態即是完滿的統整，統合了現實性與可能性、新與舊、客觀媒材與個人 回應、個體與普世、表面與深層、感覺與意義等，足以超越傳統二元對立的思 維。Dewey 亦期待人們日常生活中的「做」（doing ）與「受」（undergoing ） 之間的連結轉化應存在此種統整的美感特質，而不應將手段（means ）與目的 （ends ）分離，這即是他認為一個完整經驗的特質中，每一個連續的部分自由 地浮流（flows ），會有暫停，然而連結無缺漏、非機械式的，也無死亡終點。 Dewey 認為做與受之間的連結需始自於「知覺」（perception ），對物體的直 接領悟。知覺其中關係即是賦予意義，智能的目標即在領會這個意義。此外， Dewey 認為讓日常經驗統整的方式即是透過想像，經由想像而形塑一個嶄新 的融合體。而美感經驗可協助人們修煉人格（a refinement of personality ），以 及獲得對他者的洞見與理解，產生人類社群。 Dewey 對後來美感經驗的研究影響頗鉅，如Moroye 與Uhrmacher（2009 ） 歸納 Dewey 的美學觀而提出六項美感特質，包括：連結（connections ）、積 極參與（active engagement ）、感官經驗（sensory experience ）、知覺（perceptivity ）、 冒險（risk taking ），以及想像。而美國哲學家Maxine Greene （1995, 2001） 則認為透過與藝術的交會中培養欣賞、省思與文化參與力，經由覺察而豐盈多