乘数有0的乘法.docVIP

教学设计评选 《乘数中间有0的乘法》教学设计与说明 [教学内容]三（上）第76页的例题及相应的“想一想”，第77页的“想想做做” [教材简析]这部分内容主要是教学乘数中间有0的三位数乘一位数的笔算。由于乘数中间有0的乘法是乘法计算中相对特殊的情况，所以把它们安排在三位数乘一位数基本方法之后教学。这样做有利于学生运用已有的对乘法计算方法的理解进行探索性学习，也有利于学生形成相对合理的认知结构。 [教学目标] 1．使学生经历“一个数与0相乘仍得0”的探索过程，初步感受“一个数与0相乘仍得0”的合理性，加深和拓展对乘法运算含义的理解。 2．使学生经历探索乘数有0的三位数乘一位数计算方法的过程，进一步理解并掌握笔算三位数乘一位数的计算程序、积的定位方法和进位的处理方法，能正确进行相关的笔算和估算。 3．使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会不同计算方法的特点和价值，培养分析、比较和简单的推理能力，感受计算与现实生活的密切联系。 [教学重难点] 探索乘数有0的三位数乘一位数的方法，能正确计算、估算。 [教学过程] 一、复习巩固，产生需求。 1．口算。 2×14 4×12 800×3 60×4 500×2 24×2 5×90 300×5 80×8 5×600 7×11 40×5 学生开火车口算后，问：其实在这些口算当中，有些数字还是比较大的，比如800×3、5×600等，能说说你是怎样一口就算出它们的结果吗？ 学生可能回答：先算8乘3，再在24后面添两个0即可。 小结：为什么像这样的题目可以这样做呢？学完了这节课咱们就可以解释这个问题了。 2．谈话：回忆一下，咱们上节课学了什么内容？（三位数乘一位数）关于三位数乘一位数的乘法还有什么问题吗？ 指名板演：152×3 4×248 102×4 其他学生独立试做。 评议：前两题没有什么争议，最后一题在十位的0乘4上有争议。 3．总结：看来，关于三位数乘一位数的方法咱们都会了，那就是？（学生说方法）。现在遇到的问题就是关于0乘一个数的问题，这节课咱们就来好好研究乘数中间有0的乘法。 【设计说明：关于0的乘法是在实际计算过程中产生的一个特殊问题，教师巧妙地在复习旧知的基础上把新的矛盾隐藏其中，不仅温故知新，又自然地明确了研究方向和目标】 二、主动探索，迁移运用。 1．方法引导： 要想研究0乘一个数的问题，可以采取举例子、观察、思考、发现的方法进行研究。你能举出一些例子并证明得数等于多少吗？ 2．学生自主举例子，老师巡视指导。 3．汇报交流。 先让学生汇报，重点是为什么得0. 如0×4， 0乘4可以表示0个4即没有4，所以结果等于0；还可以表示4个0相加即0+0+0+0还是等于0。 4．归纳概括：你有什么发现？ 0乘任何数都得0. 【设计说明：三年级孩子的自主探究能力处于萌芽状态，老师有意识地渗透举例子的探究方法及基本的数学思想。让学生充分经历探索、观察、比较、感悟、数学表达等过程，体会结论的严谨性，为以后的探索学习积累了扎实的活动经验】 三．巩固运用，层层深入。 1．基本练习。 谈话：同学们通过探索发现了一条非常有价值的结论，这个结论可以帮助我们解决什么样的三位数乘一位数的题目呢？ 学生列举中会出现乘数中间有0的和乘数末尾有0的三位数乘一位数。 引导：这些题目可以分成两个部分，这节课重点来研究乘数中间有0的乘法，乘数末尾有0的乘法下节课再研究。 指名板演想想做做第 二、活动建构，主动探索。 1．建构二分之一 （1）直观感知，初步认识。 引导：我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中的几份？ 谁能把这件事完整地表述一下？ 结合学生的交流，教师揭示：把一个蛋糕平均分成了2份，取其中的一份可以用二分之一来表示（板书 ） 引导(指着另一份)，这一份可以怎么表示？为什么？ 小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的 （2）动手操作，深化认识。 操作要求：蛋糕有 ，这张长方形纸也有 吗？动手折一折，并且找出这些长方形纸的二分之一并且用阴影部分表示出来，先做好的同学可以把作品贴到黑板上等会大家一起交流，注意不要贴重复。 学生动手操作，老师巡视指导。 汇报交流。 先让黑板上的原创解释一下自己的作品。 再比较：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的二分之一？ 【设计说明：让学生用长方形纸折出其中的 既是对刚刚认识的巩固，又是强化；让先做好的同学把作品展示到黑板上是很好的一种激励，又给大家的交流提供真实鲜活的材料；最后的比较更是引导学生通过现象看到本质，是学生对于 认识的又一次升