安全防护与急救处理（一）.ppt

安全防护与急救处理 主讲人：任佳 联系方式：2-110www.renjia@126.com 请看下列问题： 问题1.当有人溺水时，您采取什么措施救人? 供选答案:①直接跳入水中;②根据自己的能力救人;③寻找能救人的工具;④呼喊他人协助救护. 请您从中选择？ 正确的答案是② ，即根据自己的安全防护与急救能力去救人。 生活中人们会遇到许多不可预见的意外事件，这些意外可能造成人身伤亡或重大生理、心理的伤害。安全防护与急救能力是人们健康生存发展的基础，是保证人们能在意外事件中免受伤害的前提条件，是人们应当具备的基本能力和基本素质。  第一章 概述 本章提要 青少年的安全防护与急救教育是学校素质教育的重要内容之一。本章主要介绍发生意外事故和危急重症时，如何正确拨打“120”急救电话以及在急救车到来之前应采取的急救措施 重要概念 “120 ”急救电话.“第一目击者” 第一节 安全防护与急救能力 安全防护与急救能力受年龄、性别、健康状况、环境、受教育程度、知识结构、职业等因素影响，处于同一年龄段、同一职业的群体，其安全防护与急救能力有一致性。 个体的安全防护与急救能力与其客观意识、心理状态、辨认能力、自控能力、身体机能等密切相关，这些基本能力也随个体的年龄增长逐渐发展和成熟。 一、安全防护与急救能力的发展阶段 根据人类的生长发育规律及教育心理学家的研究成果，人的安全防护与急救能力的发展过程可分为四个阶段： (一)婴儿期 (二)学龄初期 (三)学龄中期 (四)学龄晚期 (一)婴儿期 会用手准确地玩弄和操纵所熟悉的物体，能够参加简单的游戏活动，能理解监护人和成人的语言。但他们的言语能力和理解能力较差。对事物的认识及对事物的预见性很差，注意力和情绪很不稳定。 进行安全常识与防护的启蒙教育，需要告诉他们什么东西能吃，什么东西不能吃，什么东西能动，什么东西不能动，等等，并且还需要告诉他们这么做的简单道理。 (二)学龄初期 开始接受学校正规教育的时期。要求儿童逐步掌握人类关于自然与社会的知识，掌握生活中的基本知识和技能，以促进各种心理过程及抽象逻辑思维的发展。在这个时期，儿童有意识地参加集体活动。开始意识到自己在家庭和学校里的地位，意识到自己新的义务和权利。由于进人学校学习，儿童的生活空间和活动范围明显扩大，主动或被动参加的各种活动也明显增多，加之缺乏相应的安全防护与急救知识，他们是意外事件中伤亡人数比例最高的群体。 依据安全防护与急救能力的发展阶段来看，这一时期的儿童处于安全防护与急救能力发展的最关健阶段。 (三)学龄中期 学龄中期是少年独立自主的心理品质快速发展的时期。在这个时期，少年已能够独立地去做一些事情，主动参加一些活动，其主要特征是生理、心理变化十分显著，个体的体重、身高明显增加，特别是生殖系统的发育使第二性征开始表露出来，动作反应能力与体力明显增强，使他们能够完成一些成人交给他们的体力和智力活动.这一时期的少年能够敏锐地吸收周围现实提供给他们的各种信息，并能对某些事物作出评价，具有较为鲜明的情感体验，逐渐建立起自己的道德观念和价值标准。 (四)学龄晚期 学龄晚期的青年在心理和生理方面有较大改变，社会交往更为复杂，在家庭中的地位发生明显变化。他们开始了解社会，考虑人与人之间的关系，探讨人生的价值，思考职业的选择，对自然和社会的各种现象形成自己的看法，并且积极参加各种社会活动。他们的社会责任感、道德感和个性基本形成，有了自己的道德观念与价值标准。 二、影响安全防护与急救能力的因素 (一)相关医学知识和技能 (二)必要的安全防护与急救知识 (三)个人体力状况 (四)家庭环境条件 第二节 建立安全防护与急救教育体系 一、安全防护与急救教育的现状 从目前学校安全防护与急救教育的现状来看，在现行教育体系的各个阶段缺乏明确的安全防护与急救能力的培养目标和具休实施的教育方案，各阶段之间缺乏安全防护与急救教育的过渡衔接和有机结合。另外，在各阶段中还缺乏系统、完整的安全防护与急救能力教育的教材，缺乏具有相应水平的专职教师，同时还缺乏对学生、教师、学校管理人员的安全防护与急救能力的监督检测机制。 三、安全防护与急救能力的培养模式 第三节 现代急救体系 传统的急救，是病人利用交通工具到医院急诊室求诊，由医师给予紧急诊断和处理，或由病人呼叫当地急救站，请求派出救护车，医生到现场或家中实施紧急救护. 现代急救的基本概念是在医院外对危重急症病人、意外事故受伤者提供及时有效的初步紧急救护，以挽救生命，减轻伤残和痛苦，然后在医疗救护下将伤病人送到附近的医疗机构，继续进行救治. “第一目击者” “第一目击者”是西方发达国家社区中的“志愿者”队伍的成员。他们接受过一定培训，