如何讲好物理探究课.docVIP

如何讲好物理探究课 定 州 市 甄立宾 马志轩 如何讲好物理探究课 《全日制义务教育物理课程标准》将科学探究列入内容标准，要求将学习的重心向知识探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此，探究性试题已成为全国各地中考试题的一大特点。这就要求物理教师尽力上好物理探究课，为同学们中考打下良好的基础。那么如何上好物理探究课成为一大难题。下面我结合自身感受谈几点看法。 物理新课程提倡“从生活走向物理，从物理走向社会。”创设学生熟悉的真实生活情景，可以拉近物理与生活的距离，让学生切实感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆。学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，因而在探究活动中，教师应精心设计真实的问题情景，只有这样才能引起学生积极的情感投入，引起学生的创造性思维活动。 在物理课中，引导学生在学习中发现问题是至关重要的。学生可以根据日常生活经验或事实进行猜想、运用科学方法进行猜想和假设，猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，然后引导学生进行科学合理的分析、推理、比较，形成假设。猜想是有依据的，不是盲目的瞎想，在学生猜想的过程中，不仅要鼓励学生猜想，而且要提示学生从科学事实和生活经验中找依据，并强化这种意识。 学生猜想时，会想到多种情况，这些情况不一定没有道理，有的在一定条件下对所研究的问题起主要作用，有的起次要作用，有的可以忽略。但不管怎样，教师应当鼓励学生多角度对问题进行合理猜想，并注意保护学生的问题意识。 物理课的大多数探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行，每组3——5人。组内的角色分工要明确，注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。而且，为了提高效率，应该进行小组分工、合作探究。作为教师，应该在探究过程中的各个环节中摆正自己的位置，学生能做的，教师就不能代替，保证全体学生真正经历问题解决的全过程。如果存在多个结论，教师应当引导学生进行深入的时间让学生对各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。要重视“评估、交流”这一 环节的教学设计。因为人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时，应该进行反思，检查思路和具体措施发现错误和疏漏。学生相互之间的反驳、交流、讨论，可以使学生受到进一步启发而且有利于学生学会勇于放弃自己的错误观点，学会采纳别人的正确建议，从而学会与别人交流、协作。 探究活动绝对不能仅围绕书本所要求的知识点转。学生在探究活动中，由于没有先入为主的观念干扰，而且这一年龄段的学生（指13——15岁的初中生）对事物充满好奇心，他们往往能从一般现象中提出很多有价值的问题，探索出很多有价值的东西，当然也会有很多荒诞的想法或观点。对此，教师要善于在课堂教学中为学生创造发现问题的环境，而且要善于鼓励，引导学生在发现问题、解决问题。 学生探究能力的发展是一个渐进的过程，需要在探究实践中不断积累。在探究活动中，教师要善于发现、肯定学生的新观点或想法，并引导学生进行深入的探究活动，使学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行可科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 科学探究需要事实与证据，问题的提出、做出的假设和猜测都是以事实和证据为基础的，同时，所收集到的事实与证据能够为结论的证实或证伪所服务。收集事实与证据同样贯穿于科学探究的始终。收集的证据可以是实验现象、过程数据、文献资料等内容。 关于探究式学习，美国教育家施瓦布曾提出了他称为“探究的探究”的方法。所谓“探究的探究”，并不是让学生自己在解决一个具体问题中亲历提出问题、建立假说、设计实验、检验假说、得出结论等过程，而是由教师提供给学生一些科学探究的读物和报告，学生经过阅读读物和报告之后，对其中的细节进行讨论，如研究的问题，收集的数据，所用技术的作用，对于数据的解释，科学家在研究中得到的结论，自己对他人探究过程和结论的评价等等。这种“探究的探究”既可培养学生的阅读能力和分析能力，同时也能使学生从中了解到科学认识的过程，了解科学家究竟是怎样思考问题和解决问题的。 探究是一种多侧面、多形式的活动。有些探究活动只包含了部分要素和特征，有的探究活动要求学生全程参与，但无论何种形式，我们都要树立整体意识、资源意识和实践意识，应结合实际合理开发和利用这些素材资源，创设科学探究的情境，让科学探究活动真正能在学生中开展。 总之，科学探究是一种多侧面、多形式的活动，其核心可以概括为两个字：“活”和“动”，“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生动性；“动”表现为学生真正的动手动脑。物理新