试论提高课堂教学中“问题设计”的有效性.doc

试论提高课堂教学中“问题设计”的有效性 黄岩区灵石中学 叶勤辉 318024 【摘要】本文从笔者的教学实际出发，概述了在课堂教学中“问题设计”的作用，从四个方面———问题设计的适应性、探索性、开放性、层次性论述了问题设计的原则，并重点阐述了如何让设计的问题更符合学生的实际，如何设计开放性的问题。并提出笔者在教学实践中对于“问题设计”的几点困惑和思考。 【关键词】问题设计 有效性 探索性 开放性 新课程倡导“一切以学生发展为本”的课程理念，它呼唤着广大教育工作者与时俱进地转变教育教学。在教学设计中要充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。而农村高中学生普遍存在基础薄弱，学习动机低，在课堂学习中思考不积极，注意力易分散，导致学习效率低下。因此在教育教学中经常听到老师在抱怨，讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或者一知半解。作为一名身在农村的教育工作者，要正视现实，努力寻找有效途径，提高课堂教学的效率。 围绕问题展开教学是现代课堂教学的特点，如果教师善于提出一些新颖别致、富有启发、引人入胜的问题，把学生已有的认知基础与即将学习的内容有机的结合起来，就能迅速抓住学生的注意力，使学生对新的学习产生浓厚的兴趣。 一．问题设计的作用 创设问题情境进行教学是将数学由学术形态转化为教育形态的有效手段。教师是学习活动的组织者、参与者、促进者。从课堂观察发现，教师创设的问题情境，有些在促进学生数学学习方面起到了很好的作用，也有一些问题情境存在低效、无效的现象。 1.问题是数学课堂的心脏 没有问题，学生便没有思维。教师可以通过问题，调控教学活动的进程；通过问题，把学生思维引入最近发展区；通过问题，才能把知识的逻辑结构与学生的思维过程有机地联系起来，使知识的逻辑结构转化为学生的认知结构；通过问题，学生主动探究、发现数学的内在规律，认识、理解数学本质，并在活动过程中建构数学。 2.问题是数学活动的载体 现代的数学学习观强调学生的主动参与，要求学生在思维上积极、主动的建构。学习者通过主动、广泛、深入地激活自己原有经验，来理解分析当前的问题情境。当所面临的问题与学习者原有知识经验有一定距离时，常迫使学习者激活多方面的相关知识并综合起来做一定推理和转化，以形成解决当前问题的一般思路。学习者在对问题情境的理解中，是运用知识结构来解决情境中问题的一个思维过程，帮助学习者在知识经验之间建立起更为丰富的联系，形成更具整合性、更为融洽灵活的知识结构，最终实现有意义的学习。 二．问题设计的原则 1.问题要处于学生的最近发展区 数学问题是数学知识产生的土壤，只有当创设的数学问题进入学生的“最近发展区”，学生才能在已有认知发展水平基础上，通过教师适当的设问启发，有意义地主动建构数学知识。应用最近发展区理论，在教学准备过程中，教师首先要了解和把握学生对某个知识的现有发展水平，再把数学学习内容转化为最近发展区的问题。 例如，在“双曲线的标准方程”的教学中，学生的现有发展水平包括椭圆的定义、椭圆的标准方程、椭圆的几何性质（如范围、对称性、顶点、离心率等），教师就可以把椭圆的定义和标准方程作为最近发展区的起点，引导学生类比出一个新的圆锥曲线——双曲线的定义和标准方程。 问题1：（借助几何画板，展示双曲线作图过程）你能根据已经学过的椭圆的定义类比出双曲线的定义吗？ 问题2：你能根据已经学过的椭圆的标准方程推导过程，类比此方法推导出双曲线的标准方程吗？ 问题3：比较椭圆和双曲线标准方程，你能发现有什么规律吗？思考两个方程中三个参数a,b,c关系有何差异。类比椭圆判断焦点所在位置的方法，如何在双曲线中判断焦点的位置？ 问题4：模仿椭圆标准方程所学的内容，自己编拟练习题，并在全班评选出最优习题。 这样的问题设计体现了问题的渐进性，从学生现有发展水平提出问题，通过问题达到一种可能达到的新的发展水平，即潜在发展水平，再以这一水平为现有发展水平提出问题，引导学生达到另一个潜在发展水平，如此下去形成问题链，使学生在获得新知的同时，发展了思维，提高了能力，加深了对数学的理解。 2.问题要有很强的探索性 著名教育心理学家布鲁纳的发现理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学过程中，学生是学习的积极探索者，教师的作用是创设适合于学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。探索性问题能促使学生创造性地思考问题、形成发散性思维，这类问题能很好地提高学生的能力。 3.问题要有一定的开放性 教师是整个教学过程的主导,但是教学目的必须通过学生主体的实践得以实现，教学效果是学生