代转公资料第二部分 心理学基础[根据“广东代转公《教育教学基础》考试大纲（小学.doc

广东省中小学代课教师转公办教师招录考试 教育教学基础复习资料（二） [根据“广东代转公《教育教学基础》考试大纲（小学版）”整理] 第二部分 心理学基础 一、小学生的认知发展 （一）感知 1．小学生感知觉的发展特点（领会） A.感受性变化的规律：（1）感觉的适应现象。（2）感觉的相互作用。是一种感觉的感受性因其它感觉的影响而发生变化的现象。变化的规律是微弱的刺激能提高另一种感觉的感受性，而强烈的刺激则降低另一种感觉的感受性。（3）实践与感受性变化。知觉的特性（规律）：（1）知觉选择性。人有选择的把某一事物作为知觉对象，其它事物作为知觉的背景。（2）知觉整体性。知觉对象由不同部分和属性组成，人在知觉时，总是把它知觉为一个统一的整体。（3）知觉理解性。在知觉过程中，人总是用过去的经验对感知事物进行加工处理，并用观念把它们标示出来。（4）知觉恒常性。当知觉条件发生一定的变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。小学儿童观察能力的发展：（1）认识“个别现象”阶段。（幼儿）（2）认识“空间联系”阶段。（小学低年级儿童）（3）认识“因果关系”阶段。（小学低中年级儿童）（4）认识“对象总体”阶段。（小学高年级儿童）小学儿童观察品质的特点：（1）观察的目的性不强。（2）观察的精确性不高。（3）观察不讲顺序。（4）观察的深刻性差。小学儿童观察力的培养。观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几方面着手。 1、要使儿童明确观察的目的任务。2、要使儿童具有相应的知识准备。3、指导儿童观察的方法，培养观察的技能。（1）加强观察方向的引导。（2）充分利用感官，勤与思考。（3）观察时要细致耐心，学会运用比较。4、要重视观察结果的处理和运用。教会儿童识记的方法。1、利用无意识记的规律组织记忆。2、将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。5、教给儿童一些记忆策略：（1）把词和形象紧密结合起来识记。（2）在识记前必须对材料作充分分析。教给学生避免遗忘的措施。（联系实际来说明）1、 组织有效的复习。（1）及时与经常复习相结合。（2）正确分配复习时间。集中复习和分散复习想结合。（3）复习方式多样化，动员多种感官参与复习。（4）复习是注意排除前后材料的干扰。（5）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。2、适当的超额学习。最好的超额学习量是50%。3、注意脑的健康和用脑卫生。怎样培养儿童的想象能力？（举例说明）1、创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。2、结合学校的教学活动，进行想象的训练。（1）结合各科教学活动，训练学生的想象。（2）通过形式训练，提高想象和联想的能力。A、对静物做动态想象，变无声为有声想象。B、对抽象词做具体形象想象。C、对人物做拟人想象。3、正确引导小学儿童的幻想（1）、从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。这一过渡，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级（约10岁~11岁）。儿童思维发展有着巨大的潜力，正确的教育可极大的促进儿童思维的发展，并促使儿童的思维提前从具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。2）、小学儿童思维的基本过程日益完善。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合。随着知识的积累，小学中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。3）、小学儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。在正确的教育下，儿童逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”，以检查和调节自己的思维。（1）思维过程的基本操作：分析和综合。（2）思维过程的具体表现：比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化。抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。思维品质的判断指标：思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性。教学中如何培养小学儿童的思维能力？（联系实际）、发展儿童的言语。主要是通过教学活动进行的。首先丰富儿童的词汇。其次通过阅读、写作掌握词的运用，使儿童的思维从具体形象向词的思维水平发展。此外还可以通过一些活动的开展进一步丰富儿童的词汇，推动思维的发展。、丰富儿童的感性经验（1）在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育教学需要组织参观访问、游览等活动。（2）教师在丰富儿童感