运用“情境教学”培养创新思维.doc

运用“情境教学”培养创新思维 050800 河北省石家庄市正定县职业技术教育中心　李文英 电 E-mail:243335252@ 摘要：本文首先阐明了情境教学得定义和特点，其次从以下四个方面阐述了怎样运用“情境教学”培养创新思维：一、生动、形象风趣、幽默的语言创设情境，培养创新思维；二、巧问善诱，创设问题情境，培养创新思维。三、创设实验新情境，激发学生创新思维；四、通过一题多解、一题多变创设问题情境，培养创新思维。 关键词：高中化学　情境教学　创新思维　 “情境教学”是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教育质量的一种启发式教学。它的特点是在整个教学过程中以生动、活泼的情境作为揭示事物本质进行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中。在教学过程中，若能创设一种生动活泼，引人入胜的情境，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，他们就会自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而取得更好的成绩。在化学教学中要创造这种最佳情境，我认为需从以下几方面入手。 一、生动、形象风趣、幽默的语言创设情境，培养创新思维。 语言是人们交流思想感情的工具，是信息的载体。在教学活动中，教师的语言不仅是一般用以交流思想感情的工具，而且是传播知识，影响学生思想品质道德风貌的工具。在上课时，讲起课来深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默，再配以适当的手势，温情的眼神，那就一定能创设一种引人入胜的生动活泼的教学情境。例如：学习“摩尔”概念时内容很抽象，较难激起学生的兴趣，学生很难进入情境。于是，我就引入买商品的一些例子。开始我就提问哪位同学能否买到1000粒小米？学生都哄堂大笑。这时，我话锋一转，“米粒实在太小，我们买时不可能数它的粒数。今天，我们研究的象原子、分子、离子等微粒更小，更不能数他们的个数。那么它们是怎样计数呢？这就是我们接下来要研究的一个重要物理量——摩尔。”很自然的把学生引入情境。再如：在学烃的性质时，我先富有感情地亮出了李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的千古绝句并问学生，这诗句中的“丝、蜡”指的是什么化学物质呢？学生当然想“急知答案”，“乐于探究”了。这样很容易把学生引入情境，积极探究，就更易培养创新思维了。 二、巧问善诱，创设问题情境，培养创新思维。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑有觉悟之机也.”以疑激智，质疑问难是引导学生积极思考，提高学生创新思维的有效途径。巧问善诱，创设情境，关键在“巧”字和“善”字上下功夫，何处问，问什么，怎样引导，都要精心设计，巧做安排。在讲、练、读、议的各个环节中，都可让学生带着问题进行。例如在《氯气》一节学习中，我从生活常识问题出发，导出问题：为什么自来水不可直接养金鱼？家中要用自来水养金鱼应将自来水如何处理？利用学生的生活经验来设置问题情境，既简洁，又显得真实、自然，使学生感到非常熟悉，产生浓郁的兴趣。这样让学生带着问题去探究，既解决了生活中的问题，也使学生在学习过程中，掌握了氯气与水的反应及氯水的成分及性质。培养了学生的逻辑思维能力及分析、解决问题的能力。另外，创设问题情境时，要注意既应满足个性的需求拉大个体与个体的差距，适合各种层次的学生。例如：在复习氯气的实验室制法时，我设置了这样的问题情境：你能用哪些方法制氯气？每个学生都能想到二氧化锰和浓盐酸制备氯气。较高层次的学生能想到用高锰酸钾和浓盐酸制备氯气而更高层次的学生能从化合价出发，全面分析出制氯气的方法： (1) (2) (3) 这样的问题情境设计，使每个学生感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感。不仅激发了每个学生的学习兴趣，更为资优同学的发展提供了更广阔的思维空间，培养了他们的创新思维。 三、创设实验新情境，激发学生创新思维。 化学实验是帮助学生解决有关问题的直观手段，也是积累感性经验的有效措施，化学实验可培养学生敏锐的观察力，使学生学会从现象表征性质的智慧技能，可激发学生的求知欲望，提高学生在解决问题时对问题创造有意义的表征能力。例如：在演示钠与水的反应实验时可将原实验改进为投影仪配合的实验。既将滴有酚酞试液的水注入投影仪上的培养皿中，打开投影仪，向盛水的培养皿中，加入绿豆大小的钠块。改进后实验不仅优于原实验，而且也方便了全体同学观察实验现象。我在实验前先列出下列观察目标： (1)钠投入水中是沉是浮？ (2)与水反应时会发生什么现象？ (3)滴有酚酞的水的颜色有无变化？ 学生在目标明确的情况下观察实验，既有助于培养学生的观察能力与思维能力，还可养成学生良好的观察习惯，当学生表述完观察到的实验现象后，我以“浮、球、游、嘶、红”最简洁的语言描述实验现象，可明显提高学生对感性认识记忆的持久性，增强了与实验现象对映匹配性