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关于引黄淤灌 “引黄淤灌”是针对黄河下游地区的，是将含沙量大的黄河水引入黄河堤坝后的低洼地区进行沉淀，清水用于灌溉，淤积下来的泥沙使低洼地区地势提高，它是一举多得的工程措施。 关于人造洪峰 调水调沙是借助自然的力量，依靠大型水库的人工调节，由小浪底水库“制造”一个含沙量小于20千克每立方米、流量约在2600立方米每秒的洪峰，持续10天以上通过花园口水文站，创造一种能够冲刷下游河床泥沙的“人造洪峰”，输沙入海。 赞同 地理形成 盆地形成 　　刚果盆地位于下几内亚高原、南非高原、东非高原及低小的阿赞德高原之间，大部在扎伊尔境内，西部及 北部包括刚果及中非的部分领土。这是个构造盆地，底部是基本上未受扰动的厚层沉积岩，形成平坦单调的地形，只有断层作用造成的一些零星分布的不高的陡崖在一定程度上打破这种单调的景观。沉积岩是在内湖沉积的。后来由于地壳上升，原始的刚果河（扎伊尔河）切穿盆地西缘，内湖才逐渐消失。现在盆地西南部的两个大湖就是它的残迹。盆地周围是相邻高原的边坡，其基底结晶岩广泛出露。 湖缘侵蚀作用 　　1、原受断层作用陷落而形成低地。 　　2、因周围高原完整，形势封闭，后因多雨而逐渐积水成湖。 湖缘的侵蚀 　　3、而后湖水逐渐侵蚀边缘，致湖水外泄出露形成。由于采伐过度，非洲仅存的这片横穿非洲中部的原始森林正以惊人的速度消减。上世纪初，非洲热带雨林资源还极其丰富，是仅次于拉丁美洲的世界第二大热带雨林区，森林覆盖率达60％以上，而现在已不到10％。联合国粮农组织最近的调查结果显示，该地区森林采伐速度已经超出森林再生能力的极限。第一届保护中部非洲地区森林生态系统首脑会议是1999年3月在喀麦隆首都雅温得召开的。会议通过了关于森林保护的《雅温得宣言》。2000年2月，联合国大会通过决议，呼吁国际社会提供技术和资金援助，帮助中部非洲国家实施《雅温得宣言》。2002年9月在南非约翰内斯堡召开的可持续发展世界首脑会议上倡议的“伙伴计划”，也包括保护中部非洲刚果盆地自然资源计划。亚马孙热带雨林地区的土壤性状在高中地理教材必修3作了详细介绍，我不禁想起知识迁移，将其迁移至刚果盆地地区，设问： 1、? 刚果盆地地区土层深厚的原因是什么？ 2、? 请简述刚果盆地土壤肥力及形成原因。 3、? 刚果盆地土地生产力高吗？为什么？个人设想针对刚果盆地地区再考查这三个问题，学生的答题情况会是怎样？虽说第1问基础性很强，第2问和第3问源于教材，但是学生真的能细细地品读教材，认真思考，顺利答题吗？ 个人认为这是我们教学的方向，也是高考的主旋律。然而这样考查的结果往往是令人惊讶的。1、? 刚果盆地土层深厚的原因，学生大多能够想到或知识迁移到“刚果河携带大量泥沙堆积”，但是对土壤形成因子——气候——恐怕就基本不会考虑了，更别说答出“终年高温多雨，有利于（成土母质的）土壤发育”了。反映了我们的地理教学更多地注重知识传授而非原理讲解和能力培养。 2、? 在上一题的基础上，学生往往会答出“土壤肥沃”这一结论。想想也对，河流冲积平原地区土层深厚，土壤肥沃，我们不是经常这样讲的吗？可见我们缺少活学活用，抓事物本质方面思维品质的培养和训练。刚果盆地的土壤肥力应该与亚马孙平原地区相类似。“终年高温多雨，微生物分解作用强；生物生长速度快，从土壤中吸收养分多；淋溶作用强”。因此，土地肥力低，土壤贫瘠。 3、? 首先学生是否能够准确理解这儿“生产力”的含义，这是地理知识考查中常用的一种手段——考查地理概念。地理概念的考查又可能直接给出地理事物的定义，考查学生在有限的时间内对新概念的学习能力；另一种就如本题一样，直接给出一个地理概念，不作任何介绍。此类多为学生已经学习过的知识点或者通过已有知识储备能够分析、理解的地理事物或现象。?? 亚马孙平原或者刚果盆地地区土地生产力大的原因应该是：终年高温，降水充沛，光照充足，生长期长，有利于生物生长，生产力强。具体可以表现在光合作用强烈、生物循环旺盛和生物生长迅速等三个方面。上述3题知识围绕课本的知识复述，一方面考查学生对课本知识的掌握状况，另一方面可以通过知识迁移的考查来培养学生的相关地理能力。如：考查土地生产能力还可以迁移至荒漠、温带草原等地区。 个人认为，学生最怕的就是知识迁移，因为它考查的是地理原理，往往需要学生能够熟练掌握相应的地理原理知识，还考查学生分析判断的思维能力，最终以简洁的学科性语言呈现出来，可见，此类地理试题不仅考查主干知识，而且考查了学生的地理素养和语言表达能力。