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如何体现教育的有效性 ——《品德与生活》听课心得 左店乡戴集小学 戴永军 2011年12月19日，我有幸在长师附小听取了县局组织的第五届中小学教师岗位业务大练兵“我的高效课堂”品德与生活展示课，收获颇多，感触很深。 翟玉荣老师在《做个聪明的消费者》这一课中，充分体现了学生的主体地位。在整个活动过程中，老师因势引导，发挥了积极有效的作用。引导学生进行观察、思考、讨论与交流，既贴近学生的生活经验，又较好地体现了学生的探究性；使学生既得到感性的认识，又做到理性的思考。如在买到不合适的商品该怎么办呢？这一教学环节中，翟老师提出问题，让学生思考、想出解决问题的办法，然后交流怎样做更合适。此环节的设置，既调动了学生的积极性，又给了学生一个展示自己的机会。同时注重知识的课外延伸，打破课堂壁垒，将活动延伸到课外，激励学生在广阔的社会课堂中合作探究、自主尝试。因为一堂社会课的结束，仅仅是学生社会生活的开始。同时，在本课结束时，翟老师还要求学生用本节课学到的购物知识购物，并跟同学交流感受。使学生学以致用，真正实现品德与社会课的实践性。在课堂上，翟老师问：“父母让你们自己拿钱去买东西，在用钱的时候又要注意什么呢？”学生有的说，买价廉物美的；有的说，买东西要货比三家，只买对的，不买贵的；还有的说，能还价的就还价。 又如葛晓虎老师的《让爷爷奶奶高兴》一课中，课前安排学生回家用调查采访的方式了解家中老人，如老人的生日、年龄、年轻时做过的工作、最自豪的事、现在最大的愿望、平常的娱乐活动、与年轻时相比最大的变化、生活上的特殊需要等等。课堂上观看极具震撼力的公益广告《常回家看看》，与学生们参与活动和交流。制作“爱心卡”，课后用切实的行为向老人敬孝。这些活动不仅让学生走近了既熟悉又陌生的老人，还引发了他们对已有生活经验的回忆和交流，激起了大家情感的共鸣。同悲同喜、真情流露，怎能不让在场所有的人感动？这样情境式的品德教育才真正地回归了儿童的生活，使儿童在生活化的课堂中自省自悟，达到不见一字、润物无声的效果，更丰富和深化了学生们的生活经验。 《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。“学习过有道德的社会生活”是该课程的性质，其教学有效地体现在“回归生活、尊重体验、落实实践”上。 1、回归学生的真实生活 “回归生活、关注儿童真实生活”的课程理念决定生活化是小学品德课程的首要特征。儿童的世界是精彩的，也是纯真的。“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，教师在教学中不能简单地构建生活情境，然后引发学生思考、感悟。教师应抓住时机，审时度势，先让学生走向社会，体验生活，再回到课堂。 2、尊重学生的真实体验 品德与社会课与学生的社会生活密切联系，回归生活、注重体验是该学科的价值取向。教学中，教师要结合学生的生活，关注学生个性化体验，重视学生体验的积累，进行积极有效的引导，提高教学的实效性。因为学生的主观体验取决于他的认知水平、能力和性格等因素，可能会有片面、消极、错误的一面。教师应以平和、宽容的心态待之，从中了解学生的真实心态，发现教育契机，调整教学方法，以帮助学生提高道德认识。 3、落实学生的实践活动 德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。是的，品德的效果应是知行并重，教学不能只满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的构建有赖于原有知识和直接经验的支撑。因此，我们有目的地要求学生在课前开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，课后，我们也必须让学生把在课中所学的知识带到日常生活的真实情境中去感受、体验、才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为。变成自己的精神财富，最终让品德课程的教育成为一道看得见的风景。 教育的有效性是《品德与社会》课程的追求，教师要适时把握有效教学的着力点，培养和发展学生的探究问题和解决问题的能力；尊重学生的真实体验，培养学生体验生活的能力；让学生通过道德实践落实道德认知，形成良好的品德和行为习惯，提高自身的品德修养。