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让小学数学教学与生活紧密结合 数学课从某种意义上讲是学生经过一个“生活数学化，数学生活化”的过程，也就是让学生从自己生活经验出发，经过自己的思考，概括和发现有关数学结论，并运用自己得到的数学结论解决生活问题的过程。传统的数学教学在很大程度上忽略了学生的生活经验，使学生感觉数学是抽象的，陌生的，无实际意义的，久而久之，失去了对数学学习的兴趣。因此，新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。”“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，在数学教学中，我们要紧密联系生活实际，让教学贴近生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 创设生活情境，激发学生学习兴趣 学生对数学的兴趣往往是从生活问题开始的，一是因为这些问题形象生动，符合儿童的年龄特点，二是因为这些问题学生在生活中经常碰到，有一定的学习基础，能根据已有的经验进行思考解答，易于理解。在教学中教师要善于创设生活情境，激发学生的求知欲望，拓开思维的闸门。例如：在教学“圆的认识”时，教师可根据实际条件先制作以正方形作为自行车车轮的学具，让学生观察并思考：如果自行车是这样的能行驶吗？生活中的车轮为什么是圆形的？如果椭圆形、长方形或正方形的，行吗？为什么？这样一个司空见惯的生活现象，却引发了学生思考与讨论的兴趣。当然这一教学过程若条件允许，用多媒体动画演示效果会更好。又如：教学“平均数”时，我先让一位学生上台演唱一首歌，指名一些学生和教师一起当评委给唱歌的同学打分。结束后，师提出问题：这么多人给他打分，该听谁的？有同学便说听老师的，有同学说听某位同学的，有同学说听评委的。老师说：为了公平起见，你们赞同哪种意见？学生马上一致说：听评委。师接着说：听评委的，那么他得到多少分呢？每个评委的分数都不一样，有没有一个具体的分数能代表大家的意见呢？今天我们引进一个新朋友——平均数，它能满足大家的愿望。创设这样的情境，让学生感悟平均数的思想，平均数的实用价值，使学生体验到数学并不是枯燥空洞，也不是高深莫测的，数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味，激发了学习兴趣。 联系生活实际，让学生愉快学数学 长期以来，教师在数学教学中往往只重视书本的知识点，割断了数学教学同社会的联系，教学过程过于理性化，导致了学生觉得数学是枯燥乏味的，因此在数学教学中教师要利用学生已有生活经验，把学生所熟悉的事例作为教学素材，紧密联系生活实际，努力反映学生身边的数学，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值，产生乐学心理，使学生愉快地学习数学。如教学简便运算125-97，可让学生采用“购物付款的经验”来理解，妈妈有一张百元大钞和25元零钱，买了一辆97元的电动玩具汽车，她怎样付款？营业员怎样找钱？最后妈妈还剩多少钱？学生都能回答，妈妈拿出100元给营业员，营业员找给她3元，妈妈最后的钱是25+3=28元，引导学生真正理解“多减了要加上”的规律，以此类推理解111-102、285-99、285+102等习题。又如教学“高矮”一课时，我让学生充分比较教室里各种物品的高矮，还组织学生“比个子”活动，让学生在宽松、愉快的环境中学习数学知识。 返回生活天地，使学生领略数学的实践作用 《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在教学过程中，教师不仅要把教材内容与生活实际有机结合起来，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，还要运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生认识到生活与数学的紧密联系。例如：学习“两步计算的应用题”后，师说：老师想买一束花布置房间，知道康乃馨3枝6元，玫瑰花4枝12元，百合花5枝20元，老师想要用20元买7枝玫瑰花，可以吗？为什么？老师若要用这20元买一束又实惠又漂亮的花，请你帮老师设计一个买花方案好吗？此时，学生学习欲望大增，学习兴趣高涨。又如：学习了“长方体、正方体的表面积”后，我设计了这样的问题，让学生解决：1、量一量家里的客厅的面积有多大？2、如果客厅要重新装修，请你为装修师傅算算，用边长60厘米方砖铺地至少需要买多少块才够用？3、请你设计一种既省时、美观又不浪费砖的铺地方案？4、要是用涂料粉刷内墙壁（要扣除门窗面积），每平方米用涂料0.8千克，至少要买多少千克涂料才够用？这样就能把课内知识延伸到课外，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的实际作用，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会用数学的思维方式去观察分析，创造性解决生活中的数学问题。 捕捉生活现象，培养学生自主学习习惯 生活中到处有数学，到处存在数学思想，关键是教师是否善于结合教学内容去引导学生捕捉生活现象，采撷生活数学实例。日常教学过