§16.3等腰三角形(第一课时).docVIP

等腰三角形 教材分析1．本节课主要研究的是等腰三角形的重要性质，是在已经学习过三角形的有关概念及性质，还有轴对称变换、全等三角形等知识的基础上进行的，它既是前面所学知识的延伸，又是今后证明角相等及两线段垂直的重要工具，所以它在教材中处于非常重要的位置。因此，这一节课无论在知识上，还是在学生能力的培养上，都起着十分重要的作用。 2．教学重难点:(1)教学重点：等腰三角形两底角相等。(2)教学难点三角形是本课的难点。教学目标(1)：；(2)能力目标：；(3)情感目标：三、 根据七年级学生的理解能力和思维特征，他们往往需要依赖直观具体的图形，七年级学生刚刚学习轴对称图形，对轴对称图形的分析相对比较好，再加上七年级学生思维的感官性，所以对于等腰三角形的两底角相等和三线合一这两个特征本课由学生动手操作通过翻折等腰三角形纸片轴对称变换去发现等腰三角形的两个特征为使课堂生动、有趣，特将观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中通过启发式教学法和师生互动式教学模式进行教学。 针对三线合一这一特征学生不容易引起重视而它又是本课的难点和今后故在教学中适当补充例题进行教学重在引起学生对这一特征的巩固和掌握.四、教学程序设计（一）、温故知新，1、2、（首先教师提问了解前知识掌握情况学生动脑思考、口答（二、0°3、引导学生思考纸片中的等腰三角形的对称轴可能是我们以前学习过的什么线？ （通过设问、质疑、小组讨论，归纳总结，培养学生概括数学问题的能力）学生发现AD是等腰三角形的顶角平分线、底边中线、底边上的高等腰三角形的顶角平分线、底边上的高、底边上的中线互相重合简称为三线合一。 三线合一、 图1 图2 练习2：如图2，AB＝AC，AD＝AE，求证：BD＝CE（学生思考，教师板书引导证明） 证法一：∵AB＝AC ∴∠B＝∠C 同理：∠ADE＝∠AED ∴∠BAD＝∠CAE（以下略） 证法二：作AF⊥BC于F。 ∵AB＝AC，AF⊥BC ∴BF＝CF ∵AD＝AE，AF＝AF ∴RtADF≌RtAEF（HL） ∴DF＝EF ∴BF－DF＝CF－EF 即BD=CE设计意图：培养学生运用所学的知识和方法寻求解决问题的办法，其中练习题2一题多解，目的是培养学生的发散思维能力。（）、归纳小结，总结：（1）叙述等腰三角形的； （2）课后思考题：等腰三角形两腰上的中线（高线）是否相等？为什么？