教师专业发展第1章_教学作为一门专业教材教学课件.pptxVIP

教师专业发展;;第一节 从非职业化到职业化：教育发展不 同历史阶段中的教师 ;（一）非形式化教育; “教师”还没有从他（或她）的一般社会身份（如父母）中独立出来，成为一种专门的、独立的社会职能，也就是说，教师还没有职业化。在非形式化教育中，教师并不依靠教育别人来维持自己的生计，他们有赖以维系自己生活的职业（如农民、手工业者），只是兼带地对下一代发挥教育者的功能。; 在教师职业化之前，教育者和受教育者之间建立关系，通常依靠血缘纽带，社会中的成年人往往只对与自己有血缘关系的未成年人（如自己的子女、孙子、孙女等）进行教育，未成年人也只能向与自己有血缘关系的成年人学习。这一方面使得教育者与受教育者之间，保持了密切的个人关系，但在另一方面，也大大地限制了教育和被教育的范围。 在这样的教育活动中，身为教育者的成年人并不需要专门为了教育活动接受训练和准备，他们主要是依靠自己在社会生活中积累的生活经验进行教育，这使得教育的内容和过程难免狭隘。在非形式化教育活动中，教育者通常也并不专门地为了下一代的教育而专门设计课程、组织教学活动，教育活动缺乏组织性，也限制了教育活动的效率。 ;二、形式化教育中的教师 ;教育者逐渐从非经常性地从事教育工作，到专门地、职业化地从事教育工作。 教育者的工作安排，在历史的发展过程中，经历了从随意性的安排到自觉地组织的变化。 在教育的历史发展过程中，教育工作经历了从简单到复杂的演变过程，进入20世纪后半期以后，教育工作的复杂化速度也越来越快。4. 教育工作的复杂化，不但要求教师在从业之前必需进行较长时间的专业准备，而且也要求教师在从业之后，仍然不断地自我更新，以适应不断变化的教育工作的要求。;第二节 教师专业化与教师专业发展 ;“专业（profession）”一词源于欧洲，最初与“职业”作为同义词交互使用，并没有太多特殊的涵义。;观点一;观点二;观点三;观点四;（三）综合四种观点，专业应具备的性质包括：;二、教师专业化 ;主要措施;这种按照某种外在的标准来改善教师队伍状况的思路和??法，到了20世纪80年代以后，开始受到质疑。;质疑的观点主要是;（三）教师专业发展的取向或模式;教育界之所以存在着教师专业发展的多种不同取向或多种理解方式，根本上说来，是人们对于以下两个问题存在着不同的回答。我们今天作为教师（不管是入职前的师范生，还是在职的教师）思考和规划自己的专业发展，也免不了要认真地思考和回答这两个问题。这两个问题是： ;第三节 做一名专业的教师;; 变化一，今天的社会发展速度是如此之快，因循守旧的教育无论是从目 的 上，还是从内容与过程上都已经暴露出越来越严重的缺陷，因应社 会的变化而倡导教育上的变化并将这种变革的精神和变革的力量作为教 育未来发展的动力，也就越来越清晰地成为现代教育界的追求； 变化二，当教育系统推倒了横亘在教育与社会之间的那堵墙、变得开放 起来，现代社会的通行规则，如公平、自主、选择、质量、对个人权 利的尊重等等，也就逐渐开始成为教育界内部的运作逻辑，而当这些 规则被教育界接受之后，学生及其监护人对于教育质量的要求也就开 始越来越清晰地表现出个性化的诉求，学生及其监护人对学校教育内 容和过程、乃至对学校本身的选择权力也得以彰显。 变化三，学生数量的总体减少趋势。 ; 这些转变，使得现在以及未来的教育界将不再在一般的意义上缺乏师资，教育界将更需要“专业的”、优秀的教师，而不是一般仅以“教书”作为谋生手段的教师。;;变化一，随着教育本身的发展，尤其是随着教育的普及、学校教育系统的演变和教育界所拥有的专业知识的不断丰富，当代的教育工作对从业人员提出了比以前任何时期都高的要求。 变化二，教育的“建构性功能”受到重视，人们越来越期望通过教育建设性地增进个人和社会的福祉，而不仅仅是将已经有的精神文明遗产保守地继承下去。这使得社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地会转嫁于教师。 变化三，人口结构的变化，以及现代社会对于个人自主和选择权力的日益重视，使得教育事业逐渐由过去的供应主导转向消费主导，学生及其监护人对于学校教育的选择意愿和权力意识越来越强烈，提供高质量的、以顾客（学生）为中心的教育，成为教育发展的必然方向。无论对教师群体，还是对教师个体，成为“专业的”教师，成为教育的专家，在这一背景下也就成为必然的追求。 ;变化四，迅速变化的社会，要求学校教育不断变革和更新以适应新的需要，日益频繁的教育变革，不断地重新诠释“好教学”、“好教师”的内涵与标准，这也要求教师必须不断地调整自己的专业活动方式以适应新标准的需要。 变化五，教育变革的经验、教训和教育研究的