教师专业发展及其生涯规划教材教学课件.pptVIP

1、专业情操 教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，包括理智情操（教育审美）、道德情操 2、专业性向 教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向 比较受欢迎的 比较不受欢迎 教师个性品质 的教师个性品质? 合作、民主　　　　　　　 脾气暴戾、无耐心 仁慈、体凉　　　　　　　 偏激 忍耐　　　　　　　　　　 骄矜自负，居高临下 兴趣广泛　　　　　　　　 不合理地要求他人 和蔼可亲　　　　　　　　 忧郁、不友善 公正 　　　　　　　　 讽剌、嘲笑他人 有幽默感　　　　　　　　 不修边幅 言行一致　　　　　　　　 顽固、缺乏耐心 对学员问题有研究兴趣　　 罗嗦 用协商口吻说话 　　　　 言行霸道 精通教学技术　　　　　　 缺乏幽默感 三、教师如何规划职业生涯 （一）为何要做职业规划 （二）职业生涯规划的基本流程 教师的成长周期 生命阶段 家庭 工会 规章 业余爱好 积极关键事件 专业组织 管理风格 个人性格 危机 社会预期 相互信任 职前 入职 职业退出 形成能力 职业泄劲 热心和成长 稳定和 职业 停滞 受挫 职业 周期 个人 环境 组织 环境 教师专业发展 及其生涯规划 主要内容 1 3 2 认识 教师 专业 教师专业发展的内容 如何规划自己的职业生涯 一、认识教师专业 1、教师是否是专业人员？2、教师专业的特殊性表现在哪里？ 每个人脑海中对专业人员的不同图景 教师专业特性：实践性 情境性 细节化 综合性 二、教师专业发展的内容 教师要具备什么样的专业素质结构？ （一）教师专业知识结构 个体实践 性知识 条件性知识 本体性知识 操作性知识 教师 专业知识 第二周：实行实验处理（B）：每小时内如无打人行为就给一个奖品（该学生喜欢的小玩艺或吃的东西）。同时，依然按第一周的方法观察并记录打人频率，连接诸点，作频率曲线图，看处理是否有效。从图中显然可见，该学生的打人行为降至每小时1-6次。（行动） 第三周：停止处理，看有关因变量是否回复到基线（A）。从图可见，停止给奖品后，打人行为频率又升高至每小时7—10次。 第四周：再次施以相同的处理（B），再测定因变量，如有改进，则可有充分证据说明处理（B）有效。本例记录图显示：当重复对不打人行为加以奖励时，打人频率又显著下降。 从以上4个星期的实际研究可见。奖励对降低该学生打人行为频率有效果。（评价） 然而，教师不可能永远这样用给奖品的办法使学生不打人。于是，该教师逐渐加长给奖品的间隔时间。从1小时内不打人就给奖品，增加至2小时、3小时、半天、1天，甚至1周。或者不定时给奖，使他无法预知什么时候给。再后来，逐渐用言语奖励代替物质奖励。再逐渐加长言语奖励的间隔时间，等等。这样该学生的打人行为就可以比较稳定地减少。（修改计划，再行动） 结论： 图片与文字，哪个效果更好？