1061.小组合作——研究性学习推荐.doc

小组合作学习策略初探 ——关于在研究性学习活动中促进学生主体性发展的思考 “教师指导下学生自主开展研究性学习”是我校高一年历史组的试验课题。这是我校结合教育部颁发制定的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》而采取的针对性举措。为了体现全面实施素质教育的精神，新大纲特别强调了要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，并在新大纲的末后附上“研究性课题参考题目”，列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题，作为在教学实际中开展历史研习活动时的选题参考。显然，研究性学习已经成为中学历史教学改革和发展的一个新的内容。在这样的大背景下，结合学校开展的试验课题，历史组开展了“高中小论文撰写”研究性学习的活动课题。我们以教育心理学、现代教学论等有关理论为依据，在过往实践的基础上，展开扎实的研究，经过几年的努力，取得了初步的成果。本文试就此研究性学习的方式---小组合作学习策略及其促进学生主体性发展的思考略作几点粗浅的论述。 课题的缘起 有学者曾把教育模式概括为四种①： 第一种，仅教师有一本教科书，学生获得知识的办法是人人将这本教科书 抄下来学习； 第二种，师生人手一本教科书，教师教授，学生接受，获得的知识是第一 种的三倍； 第三种，教师向学生提供多种学习材料，其中包含着广域且矛盾的信息。 教师帮助学生确立正确地选择信息和学习的方法，如此获得的知 识是第一种的40倍； 第四种，学生面对众多的信息自己选择获得知识和认识的途径，学习的过 程，既是学会学习，熟练学习技艺的过程，也是探究问题的过程。 在这个过程中，教师不再是主导者，只能是个指导者，他具有学 者和教育家的双重特性，为学生提供学习建议和认识。这是一种 完全开放的学习方式，是与现代信息技术和科学密切关系的新教 育行为。 显然，我们的历史教学属于第二种模式。教科书内容凌驾于教学目标之上 的直接后果，是把历史教学变成为“背诵的学科”。这一点不破，历史教育就不能真正活起来。引申说，我们理应注重学科教育目标的理论研究，并围绕其研究成果，形成新的历史研究性的学习内容和学习方式。历史学科的知识含量无比丰富，学生完全可以借助自身的兴趣，通过小组合作学习的方式，进行一番自我的学习探索。特别值得一提的是，生生互动的小组合作学习是宝贵而潜在的人力资源，对其的挖掘具极大的现实意义。我想这就是当初我们选择这个课题的缘由。 小组合作学习策略的涵义及在研究性学习中的特点 涵义 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。20世纪70年代兴起于美国，它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。我们知道，教学过程是一个师生间、生生间多边互动的过程，传统教学生生互动缺失明显。而小组合作学习策略则是将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。它包含两方面内容②：一方面，师生保持双向交流，进行巡回指导；另一方面，学生彼此间进行交流和学习，就研究问题各抒己见，后进生得到优生的帮助，中等生得到启发和提高，优等生在帮助别人的过程中，使知识得以巩固和系统，并由此获得学习的灵感。在小组合作学习中，巧妙地运用了生生互动，学生的自主程度得以提高，师生间形成的是平等、合作和民主的关系。 2．小组合作学习策略在研究性学习中的特点 在研究性学习中，此策略的主要特点是通过建立具有实质性功能的学习小组，强调互助合作。具体指学生以小组形式为学习群体，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标的达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。我们可以通过一个对比图表来更好地认识小组合作学习策略在研究性学习中的积极功用，它已成为研究性学习最重要的策略之一。 附表：小组合作学习在接受性学习和研究性学习中的运用③ 在接受性学习中 在研究性学习中 学习目标 提高知识和技能掌握程度 培养收集、综合、分析和运用信息，发现并解决问题能力 学习内容 教科书或教师指定，内容同 学生自行选择感兴趣课题，各小组内容不一定同 信息来源 主要来自教科书 多种途径多种手段 合作小组 教师指定，按学生座位就近组合；主要在课内学习 主要由学生按兴趣自行组合； 走出课堂，走出学校，走向社