1130.新课程背景下教研方式转变的实践与思考推荐.docVIP

新课程背景下教研方式转变的实践与思考 2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”中小学教研方式必须与时俱进，适应教育发展的新需要，实行创新性的转变。 无锡市教育研究中心积极顺应新课程改革与发展的潮流，紧跟市委、市政府“加快建设全国一流的教育强市”的战略部署，针对外向型经济发展对高新人才的要求，认真研究教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》及其各学科的《课程标准》，在继承传统教学研究优秀成果的基础上，对新课程背景下的教学研究进行了一些探索性的实践和思考。 一、新课程改革促进教研工作职能转变 传统的基础教育教学研究比较关注国家《教学大纲》指导下统一教材的实施，在工作内容上，凸现学科本色，主要是研究教材内容和教学行为；在教研方式上，普遍采用自上而下的单向型的运作，教研员具有行政背景的权威性；在活动方式上，展示公开课以树立示范，来影响和改善教学行为。 “促进人的全面发展”是新一轮课程改革实验中最核心的价值追求。在这个价值观思想的影响下，无锡市教育研究中心以教育部《基础教育课程纲要》（试行）位指导思想，研读学科《课程标准》，自觉总结和反思教研工作，重新确立如下职能定位： ● 课程改革研究中心 ● 教育科研指导中心 ● 教学质量监控中心 ● 行政决策参谋中心 ● 学校发展服务中心 ● 教师成长引领中心 教研工作职能在新课程改革背景下的正确定位，有利于促进教研员以人为本，调整工作思路，以有效教学为中心、校本教研为重点，自觉转型教研工作方式，更好地服务课程改革，服务教师的专业发展，服务学校的特色发展。 二、新课程改革促进教研工作理念转变 新课程改革倡导校本教研方式，将教研重点下移到基层，以教师在新课程实施中面对的各种具体问题为对象，以教师的自主研究为本体，理论和专业人员共同参与。无锡市教育研究中心积极适应这种教育改革的新趋势，一切从新课程出发，要求教研员走出研究室，将工作现场迁移到学校中，深入到课堂中，融合到教师中，整合教研资源，构建教研共同体，从事鲜活的教学研究。具体来说，在教研工作理念上做到了三个转变： 1、变“理论搬运”为“理论创新” 要求教研员不能只是充当新课程、新理念的“搬运工”，而要做活生生的新教育 “思想者”，不断提高理论研究的深度，融合于教研实践之中，在反复碰撞中锤炼出能用自己的话语方式表达的、可以有所作为的中介理论，有效地应用在教学实践之中，发挥理论先导作用。例如：在调研、总结、分析、研究新课程改革实验绩效的基础上，编辑出版了《无锡市初中新课程改革实验三年回顾专辑》。 2、从“现场观察”到“实践引领” 要使新课程改革真正成为一场深刻的变革，教研员若仅停留在“听课、评课过程中仔细观察、找出问题”这样的“现场观察”层面是不够的，还必须继续向纵深探索，与一线教师共同研究“解决问题”、“实践创新”的新思路、新策略和新方法，使教师能够在教研员深入而有创意的指导中豁然开朗，获得举一反三的灵感。 3、止“思维惯性”立“问题意识” 要求教研员谨防“以教学常规管理为己任”，在“周而复始、驾轻就熟”的日常工作中滋生“思维惯性”，必须确立起强烈的“问题意识”，不断实践以“研究性”的视角对待日常教研工作，并能时常反省在司空见惯的现象背后是否隐藏着不合理或危机，要善于抓住小问题防范大问题，以不断敦促教研工作常做常新。 三、新课程改革促进教研工作方式转变 在新课程改革背景下，无锡市教育研究中心主动调整教研工作重心，强调课程服务、专业引领、业务指导、信息服务，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查和评比转变为重调研、指导和协调。在教研工作方式上实现了如下三大转变： 1、研究与指导 这次新课程改革对于教研员、学校和教师都是一次新的挑战。无锡市教育研究中心采取了一系列新的举措，提高对新课程的研究水平和实施质量。 ● 教研与课题结合。为了提高有效教学的质量，无锡市教育研究中心主任、中学语文特级教师徐敏南主持了省教研重点课题——《新课程背景下课堂教学设计的研究》，各学科教研员分被承担了本学科教学设计子课题的研究任务，课题组建立了全市布点的40个实验学校，并出版了课题《文献汇编》，指导学校开展课堂教学设计的研究与实践。无锡市十分注重骨干教师领衔的学科研究课题群建设，结合“十一五”教育科学课题研究，成立了12个中小学“教师专项教研课题组”，要求学校在课题中期汇报和结题鉴定时，必须展示与课题项目相关的课堂案例或教学实录，并请专家点评和指导。 ● 教研与高校合作。为了提高对新课程的理解和研究水平，无锡市教育研究中心在强调新教育理论自主研修的同时，还与中央教育科学研究所、北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学等建立了长期的教育研究合作关系，为教研