一年级数学加法的初步认识.docVIP

教学目标 ()使学生初步知道加法的意义，能够熟练地口算3以内的加法． (二)认识“＋”号、“=”号，会读加法算式． (三)初步渗透应用题的基本结构． 教学重点和难点 重点：初步建立加法的概念． 难点：会用数的组成，正确计算3 课前准备 ()教具：计数器、气球图、游戏图、小猫图． (二)学具：小圆片、小鹿卡片各3个． 教学过程设计 ()复习准备 1．拨珠说数的组成．(老师拨珠学生说) 指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？ 指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？ 指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？ 2 学生说，老师板书． ()学习新课 通过直观演示，引入新课： 师说：请同学们从铅笔盒里拿出11支放在右边．现在请把这2支铅笔合并在一起，(让学生做合并的动作)一共是几支铅笔？(一共是2支铅笔) 师说：对，11组成2，一共是2支铅笔． 1．教学1＋1=2 (1)出示：小朋友拿气球图(一)． 引导学生看图后回答问题： 小朋友左手有几个气球？(1个气球)(板书1) 小朋友右手有几个气球？(1个气球)(板书1) (2)出示图(二)： 师问：把这两个气球合并在一起，求一共有几个气球？(2个气球)(板书2) 指名学生叙述图意：小朋友左手有11个气球，把两个气球合并在一起，一共有2个气球． (3)出现加法算式： 师说：把左手的11个气球合并在一起，求一共是多少？就是要把两个数(指1和1)加起来．用加法算式表示： 先写1(1)，表示左手的1个气球，再写1(指板书1)，表示右手的1个气球，求一共是多少个气球，在两个数中间写加号(板书加号)．写加号时，先写一横，再写一竖．1＋1得2，最后写等号和2．板书： 师说：这个加法算式读作：11等于2． 指名读加法算式，齐读． 指名说：算式中的两个12各表示什么？ 2．教学2＋1=3． 出示游戏图．学生观察后，回答问题： 这幅图上画的是什么？() 你们看图思考：原来有几个小朋友？又来了几个小朋友？一共是几个小朋友？ 要求学生把这3 先自己小声练习回答以上3 指名回答：原来有21个小朋友，一共有3个小朋友．(学生边说，老师边画上集合圈) 师说：要求一共有多少个小朋友，就要把这两个圈里的小朋友合并在一起，()也就是把2和1加起来，算式怎么写？指名说算式，老师板书： 2＋1=3 谁能把这个算式读一读？ 谁能说说 21，3在这个算式里各表示什么？ 3是怎么得来的？(3是2和1合起来的．) 师说：因为21组成3，所以2＋1=3．(指名说) 3．教学1＋2=3． (1)出示小猫图． 引导学生看图，然后用三句话叙述图意：() 先自己小声练习说，再两人一组互相说，最后指名24人说图意． 师说：原来有12只，要求一共有几只小猫？应该用什么方法计算？谁会列算式？老师板书： 1＋2=3 师问：为什么用加法计算？(1只和2只合起来，所以用加法计算) 指名读算式、指名说算式中的12，3各表示什么？ (2)师问：我们不看图，计算1＋2时，怎么想得数？(想1和 2组成 3，所以 1加 2等于3)还可以怎么想？(想2加1等于3，1加2也等于3) 师说：你们说得对，计算加法时，可以利用数的组成来想得数．刚才我们看过的图都是把两个数合并在一起，求一共是多少，都要用加法计算．计算时，可以根据数的组成想它的得数． ()巩固反馈 1．摆一摆，算一算． (1)请同学们在桌子的左边摆1个圆片，右边摆2个圆片，一共有几个圆片？用什么方法计算？(加法)为什么？ 请同学们在圆片的下边用数字卡片摆出加法算式：12=3． (2)在桌子左边摆2只小鹿图片，右边摆1只，一共有几只？在小鹿图片下面摆算式：老师行间巡视，及时指导． 指名读算式，说一说为什么用加法计算？(2只小鹿和1只小鹿合起来，所以用加法计算．) 2．看图说算式： 3．看算式说得数，说出你是怎样算的． 2＋1= 1＋1= 1＋2= 4．做一做： 做教科书第121题时，要求学生先叙述图意，再填算式．第2题，要求直接填得数． 小结(贴出课题) 课堂教学设计说明 这节课是教学加法的初步认识，是学生学习加法运算的开始，也是应用题的启蒙．计算虽然简单，但它在本单元中起着较重要的作用，为以后学好10 一、注意新旧知识的联系．在复习准备阶段的拨珠说23的组成、看卡片口答数的组成都是为新课铺垫的． 二、通过实物演示、动手操作、看图叙述图意，使学生初步理解加法的意义．在新课前安排了让学生自己动手摆铅笔，目的是让学生对“把两个数合并在一起”有个感性的认识．最后在巩固反馈阶段，又安排了自己摆一摆，算一算，也是为了使学生进一步理解加法的含义． 三、三个例题在安排上各有侧重，例一，是以老师为主导，把概念交待清楚．例二，重点渗透集合思想，使学生初步知道应用题的结构．例三，重点训练学生在看清图意的基础上能用三句话叙述图意，体现