[四年级语文]第一朵杏花第二课时.doc

课题： 《第一朵杏花》第二课时 【教学目标】 道德目标：学习竺可桢爷爷观察杏花的小故事，学习他一丝不苟的科学态度。 情知目标;学习故事后明白：只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 认知目标：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力 【教学时间】一课时 【教学手段】自学+讲解+讨论互学 【教学过程】 过程 修改意见 感情调节 一、三读课文，再品好词佳句 1．过渡：通过对文章中关键词句的解读，我们已经知道了竺可桢爷爷是这样说的，也是这样做的。我们从竺可桢爷爷精确观察杏花中也学到精确观察语言文字。 自学 请同学们三读课文，看看还有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？从中我们又能品出什么味道来呢？ 互帮 2．交流： （1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 （“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。） （2）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 1这是个排比句，句式整齐，朗读上口； 2通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。 3“皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。 4“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。） （3）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 （“顷刻间”“像年轻了几十岁”“兴冲冲”等形象地表达了竺爷爷的那份兴奋、那种激动；“走”而不是“跑”，则准确地说明了他在怎么兴奋、激动，毕竟还是一位老人。） （4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。 （“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。） …… 3．小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！ 二、四读课文，品读人物对话 1．竺可桢和小男孩对话了几次？你知道该怎样读才能读出它们的味道吗？ （学生自由读） 2．同桌练习分角色朗读，相互建议、提醒、学习。 3．指名分角色朗读，说说为什么要这样读？然后分别指导有感情朗读这两次对话： 释疑 第一次对话： “爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。（天真地问） 　　“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（从“弯下腰来”可见竺爷爷和蔼、亲切） 　　“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。（奇怪） 　　“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。（竺爷爷没有责怪，只有强调：观察要精确、细致。） 练习 第二次对话： “竺爷爷！竺爷爷！”（急迫） “什么事情啊？”（关心） 　　“竺爷爷，杏花开啦！”（兴奋） 　　“什么时候？”（也兴奋了） 　　“刚才。”（兴奋） 　　“是第一朵吗？”（急切） “是。”（兴奋） 帮困 （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 三、总结 1、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？ 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 课文讲述了竺可桢爷爷观察杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。文章虽然好读易懂，但它看似平淡的语言后面却有着需要认真、细致的观察才能够发现的蕴含。最后请同学们自由地通读全文，细细品位，慢慢消化。 适度作业量： 《补充习题》三、四两题。 【智者加速】 1、学完故事后你能用几个词语来赞美下竺可桢爷爷吗？ 2、杏花真美呀！你能写出一、两句关于杏花的诗句吗？