[教育学]教师职业道德教学提纲和考试范围.doc

《教师职业道德》教学提纲、命题范围和考试题型 （于芜湖铁山宾馆） 第一讲 教师职业和教师职业道德 一、教师职业劳动的特点 （一）教育劳动的复杂性 （1）教育劳动对象的多样性； （2）教育劳动内容的丰富性； （3）教育劳动过程的往复性； （4）教育劳动对象、内容、过程的发展性。 （二）教育劳动的创造性 （三）教育劳动的协作性 （四）教育劳动的示范性 二、道德与教师职业道德 （一）道德的涵义、特征和功能 涵义：道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。 特征： 作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）； 作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗、通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，从小事看精神）。 功能： 社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。 个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、导向（人生或价值）功能、升华（价值）功能等。 （二）教师职业道德的含义与根据 所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。 教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能，可以从以下三个方面来理解这一点： 第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，教师与学生之间、教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德。 第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等等，反映的是职业活动中人与物的关系；而道德规范反映的是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳动工具。 第二讲 教师职业道德的基本要求 教师职业道德的要求从抽象性、普遍性程度上分为两个层次，一是基本原则，二是主要规范。 一、教师职业道德的基本原则 教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导意义、最能体现本职业特点的最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据有两点：一是普遍的适用性；二是典型的职业性。在常见的几个原则的提法中（如集体主义、人道主义、教书育人、热爱教育事业、乐教敬业等，最符合这两点要求的是乐教敬业）。 乐教敬业的含义和意义： 含义：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，敬业既是乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上看，把乐教和敬业联系在一起，也提高了它的可接受性和可推广性。（邓小平关于只讲奉献的两个可以，两个不行的论断） 意义：乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。 乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等具体规范中； 在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。 二、教师职业道德的主要规范 相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道德要求。所以，规范是很多的。我们可以从教师职业活动