促进教师专业化发展的有效途径推荐.doc

校本教研：促进教师专业化发展的有效途径 我市2008—2009学年度的活动主题为“有效教学管理年”，其活动目标要达成“四项有效”，实施方案中明确了其中“教学研究有效”的含义主要有四个方面：一是出于教师自身成长的内在需要，又能不断引发这种内心需求的研究；二是为了解决教学实际问题，又能解决教学实际问题的研究；三是能转化为教学行为又能有效改善教学行为的研究；四是基于教师个体自我反思又依赖于群体合作的研究。究其实质，就是有效地实施好校本教研，促进教师的专业化发展水平。 1．校本教研的含义 《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中明确提出：“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中也指出：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度’，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。”从学校层面来看，学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师自我实现专业发展服务。开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲实效性，反对形式主义。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。 校本教研是为了学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依据学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。以校为本的教学研究作为一种教学研究活动，其意义并未受到人们的普遍重视，尤其从整个教育系统来看，校本教研还缺乏制度上的规范，开展的模式还未进行系统的研究，教研部门统一安排多教研内容缺乏针对性方式方法单调没有完善的理论学习制度没有建立对话交流制度有些教研活动在一定程度上偏离了“以校为本”，研究的问题往往不见学校自身遇到的真实教学问题“基于学校、通过学校、为了学校”的基本理念，实际上是为学校教学研究价值取向的重新定位和返朴归真。在这样的理念下，学校和教师自身实践中真实而自然的“现场”和“情境”成为校本教研的主要对象。学校和教师也相应地成为校本教研的主体，从而校本教研不是一种外在于教师自身的研究，而是一种教师自我“涉入性”的实践。这种实践是自我经验的自我积累、自主生成和创造性表达。教师在校本教研中，从宏大叙述到日常叙述，这种日常叙述要求教师进入现场，体验现场、感受现场、经验现场，从而形成经验文本，如故事、日记、现场观察、自传或传记、访谈和书信等。 那么如何进行具体的校本教学研究，才能更好地促进教师的专业发展呢？ 第一，以“建”为立足点，为教师的专业发展提供制度保障。学校要不断完善校本教研制度。领导不是一个静止的位置和权势，而是一个过程、一种活动，是做出决策并带领被领导者实现决策的过程和活动。决策是领导过程的核心和灵魂。决策制定后，领导过程转入实施阶段。领导是组织被领导者去实施决策校本教研领导小组切实可行的校本教研制度完善。“学习-研究”成为一种学校和教师的日常习惯和生活方式。很现实的问题是，作为一线教师的学习要从钻研教材开始。在刚刚结束的全市教师基本技能比赛中，笔者深有感触。应该说经过两轮的选拔进行第三轮上课的选手都是出类拔萃的，但从上课的教材处理来看却不尽如人意。对于课题《变量和函数》这是一节概念课，关键在于引导学生认识何为函数，认清函数的本质，也就是两个变量之间的“对应关系”。然而，在上课的选手中，有相当一部分教师基本没有触击“对应”二字，讲了一节课让学生和评委“不知所云”。一方面，说明教师（特别是年轻教师）本身的专业素养不高，专业知识严重缺乏；另一方面，也说明学校（甚至是一些优质资源学校）校本教研抓得不实，集体备课流于形式。为此，建议具有传统色彩的“老带新”工作理应赋予新的含义，应成为“以教育智慧为载体，以建构性学习为形式，以专家教师为师傅”的“现代学徒制”。学校应提倡“结对子”的老师之间相互学习，鼓励“青出于蓝而胜于蓝”。青年教师刚刚“出道”不久，的确需要指导教师的很多帮助，但指导教师不必像word中的“回形针”一样随时出现在青年教师面前，这样只会造就一般的“教书匠”，甚至会影响到青年教师独特教学风格的形成。在关注“青”的学习、效仿的态度与效果的同时，也时常督促“蓝”能老而弥坚、与时俱进，这样可以有效地防止老教师成为青年