分组-导生制模式之我见——浅谈初中信息技术课堂中学生座位安排的技巧推荐.doc

分组——导生制模式之我见 ——浅谈初中信息技术课堂中学生座位安排的技巧 作为一名第一年踏上信息技术教学工作岗位的新老师，我在这一年的教学实践过程中学习和总结出了很多教育教学方面的经验技巧。而在这其中，让我感受最强烈、印象最深刻的不是课堂上的某种教学方法或是某种教育方式，而是我关于信息技术课堂中学生座位安排问题的一些思考与总结。 信息技术课堂中面临的问题 1、学生信息技术起点个体差异过大 随着社会的发展，计算机和计算机网络走进了越来越多的家庭，越来越多的学生在很小的年纪就对计算机的一些基本知识和操作有了比较熟练的掌握，这对信息技术这门课程的教授本应是有利的。然而，事实却恰好相反，由于各个学生家庭环境等的影响，并不是每个学生都能在很小的年纪便接触到计算机，有的甚至对计算机的基本操作都毫无概念，这直接导致了学生在信息技术方面的起点个体差异过大，所掌握的知识及操作水平参差不齐，给信息技术课堂整班化的教学带来了很大的难度。 目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。 例如，在上半学期给初二学生讲授用Frontpage制作网页的课程中，这种现象就表现的极为明显。有些同学能非常迅速且正确的完成老师布置的操作内容，而有些同学甚至连基本的鼠标的单击与双击也无法很好的掌握。于是，当在教授过程中穿插入操作内容后，为了照顾到班级里绝大多数学生，我不得不花费较长的时间在指引一些操作能力较差的学生身上，而在这段时间里大部分学生早已完成操作内容而无所事事，课堂效率显得很低下。 通过对不同学校学生的观察，我发现学生信息技术起点个体差异过大的问题普遍存在，在乡镇农村学校则更为突出。 2、传统的教学方法和教学模式影响着信息技术学科的教学 信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。 分组——导生制模式的引入 学生信息技术起点个体差异过大是一个因为社会和家庭因素而造成的目前不可回避的问题，作为一名教师不可能以自己的力量改变这种现状。因此，我们只能针对这种现象选择合适的教学模式来尝试减弱其所带来的影响。鉴于学生个体间操作水平差异过大，利用好那些信息技术起点较高学生的优势，让他们帮助那些操作水平较差的同学，成为了解决该问题的一个较为实用有效的办法。而如何将这种模式运用好，使之发挥出最大功效，成为我需要研究的问题。 分组——导生制模式的原理 分组——导生制的教学模式是结合导生制和分组教学两种模式而折中的一种典型的集体教学形式，是通过在教学中的反复实践而琢磨出的一种比较适合现代信息技术课堂教学的教学模式。分组教学是根据一定的标准将学生分成不同的若干小组，再对每个小组通过分配不同的任务进行教学。导生制（Monitorial system），是由英国国教会的牧师贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公谊会的教徒兰卡斯特（Joseph Lancaste，1778—1838）所开创的一种教学组织形式，又叫贝尔—兰卡斯特制。教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。 2、分组——导生制的优势 （1）符合新学情 教学过程是一个双边的互动过程，一边是教师，一边是学生，必须根据学生状况因材施教。信息技术教学中存在的操作实践能力不均的问题，影响了部分学生学习信息技术的热情，对信息技术教育质量的提高提出了更高的要求，而分组——导生制教学切实解决了这些问题，对教学起到推动作用。 （2）扩大教师的作用 导生的产生，大大改善了以往教师在课堂指导中“顾此失彼”的现象。短短的45分钟，教师往往只能对几个学生进行个别指导，而有了导生之后就相当于同时有7、8个，多的甚至是10个、十几个教师同时对学生进行个别指导。这样不仅减轻了教师的负担，而且让大部分的学生享受到了“教师级”的个别指导，使教师的功能得到充分的发挥。 （3）充分调动学生的积极性 由于进行了一定程度的分组，学生又多了一个小老师，师生之间的交流更加的方便，每一组都有了自己明确的任务，该练习什么，该探索什么新知识，学生自己都了如执掌，有了奋斗目标，当然就有了学习的积极性。 （4）体现了合作学习的精神 有了导生的存在，学生之间相互了