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维普资讯 论新课程改革中的教师课程角色定位 涟钢中学 梁秀琼 教师的“课程角色”是20世纪70年代以 加贴近社会生活和学生的需要。课程不仅是 后逐渐在课程研究领域凸现的一个术语。教 文本课程，更是体验课程；课程不仅是知识的 师是课程改革过程中最直接的参与者，新的课 载体，还是教师和学生共同探求新知识的过 程计划成功与否，教师的素质、态度、适应和提 程。新课程理念不再将作为课程载体的教材 高是一个关键因素。事实表明，一些课程计划 视为学生必须接受的对象和内容，而是以文本 没有取得预期结果，并不是课程计划本身的问 的开放性、艺术性、民主性给教学以多角度的 题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘 诠释。每个学生和教师都带着自己特有的经 故。随着新一轮基础教育课程改革的不断推 验背景，来到课堂进行交流，借助课程提供的 进，有关课程对教师挑战的研究不断出现。的 “范例”来体验课程，使课程成为引起学生认 确，新课程无论对教师的教育观念、教学方式 知、分析、理解事物的一种文本或中介。 还是教学行为都提出了全新挑战。在新课程 著名学者里德认为，从系统的角度看，教 改革形势下，教师如何对自身角色进行重新审 师是在学校实施课程的人。里德把教师的这 视与定位，树立正确的课程角色意识，是实践 种作用生动地比喻为乐队指挥对音乐的解 中的教师最头疼的，也是最迫切需要回答的。 释。课程设计者是作曲者，教师是指挥，学生 对此，本文试作初浅探讨。 是演奏者。作曲者决定提供什么样的音乐， 他们应允许乐队指挥在如何完成演奏方面有 1教师是课程资源的实施者 一 定的自由。事实上，每个教师都带着自己 通观2O世纪教育理论与实践的发展，课 特有的经验背景、知识和观念来实施课程方 程与教学的关系是一种 “专制”与 “附庸”的 案的，他们为了自己的课堂教学而对外提供 关系。课程是课程专家编制、教师执行的、物 的课程材料和研究结果进行修改、调整和转 化静止的、僵化的文本形态。教学则成了课 换。换言之，教师不是作为权威将预先组织 程的附庸，从国家课程推行来说，上到国家课 好的知识体系传授给学生，而是与学生带着 程计划，下到教师安排的活动都是课程的组 各自的兴趣、需要和观点，以及对课程材料的 成部分，教师的角色只能是一个执行者，教师 不同理解，通过师生的对话，从中获得生活的 只有听命于课程或者说课程编制者的义务。 意义，进而共同探究、创生知识。 课程的实施与其说是教师与学生的共创过 在新课程结构中，无论是分科课程还是综 程，不如说是教师复现文本的过程。事实上， 合课程，都体现了全新的教学理念，这必将导 能否严格依据教学大纲的要求和教材的编写 致在课程实施中教学方法、教学行为的变化。 意图去完成教学任务，已成为我国教师教学 对于课程实施者的教师来说，最大的障碍来自 评价的一项重要指标。 教师 自己的 “惰性”(这里指的是 “习惯做 在新课程结构中，课程是师生在教学过程 法”)。这就要求教师在教学过程中，主动放 中共创的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形 弃原来熟悉的一套方法和程序，甚至是很成功 态。新课程目标强调，要改变以往课程过分强 的做法，而具有探究、创新的精神，使课程实施 调学科体系严谨性的做法，使课程在内容上更 真正不仅是一种过程，而且是一种意识。 · 56 · 维普资讯 只是一个执行者，他们只有昕命 课程编制 2 教师是课程资源的积极开发者、研 者的义务，而没有进行课程改革的权利，其任 究者 务就是依据教材去完成教学任务。新一轮基 康奈利和本一彼瑞兹是